본 연구의 목적은 초·중·고 교사들을 대상으로 자기옹호, 다문화역량, 사회정의 옹호역량의 구조적 관계를 탐구하는 것이다. 이를 위해 전국의 초·중·고 교사 707명으로부터 설문 응답자료를 수집하고, 변인들 간의 관계를 토대로 설정한 모형을 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 자기옹호, 다문화역량, 사회정의 옹호역량간에는 유의한 정적 상관이 나타났다. 둘째, 교사의 자기옹호와 사회정의 옹호역량의 관계를 다문화역량이 매개하는 것으로 설정한 모형을 분석한 결과 모형 적합도는 양호하였다. 또한 자기옹호가 사회정의 옹호역량에 미치는 직접 효과 및 다문화역량을 거쳐 사회정의 옹호역량에 이르는 간접효과가 통계적으로 유의하게 나타나 교사의 자기옹호와 사회정의 옹호역량의 관계를 다문화역량이 부분매개함을 확인하였다. 셋째, 이 모형은 교사의 성별, 근무학교, 연령대에 따라 차이가 나타나지 않았다. 이를 통해 이러한 구조적 관계가 모든 교사에게 일반화 가능하다는 것을 확인하였다. 본 연구는 우리나라 교사들의 자기옹호, 다문화역량, 사회정의 옹호역량에 대한 구조적 관계를 이해하기 위한 경험적 자료를 제공하였으며, 공평한 교육현장을 위해 필요한 교사의 사회정의 옹호역량을 높이기 위해서는 교사가 스스로 자신을 옹호할 수 있는 자기옹호를 다문화역량과 함께 향상시킬 필요가 있음을 보여주었다.
This study investigated the structural relationships among self-advocacy, multicultural competencies, and social justice advocacy competencies for elementary, middle, and high school teachers responses were collected from 707 teachers nationwide, and a model of the relationships between variables was analyzed. The are as follows. First, a significant positive correlation was found among the three variables. Second, the fit of the model which established that multicultural competencies mediated the relationship between self-advocacy and social justice advocacy competencies was good. Additionally, the analysis showed that the direct effect of self-advocacy on social justice advocacy competencies and the indirect effect of self-advocacy through multicultural competence to social justice advocacy competencies statistically significant. This confirmed that multicultural competencies partially mediate the relationship between self-advocacy and social justice advocacy competencies. Third, this model did not show any differences by gender, working school level, or age group of teachers, indicating that this structural relationship can be generalized to all teachers. This study showed that self-advocacy and multicultural competencies need to be improved in tandem to increase social justice advocacy competencies.