본 연구의 목적은 사회예술교육으로서 피아노를 학습하는 청소년을 대상으로 학년과 학습기간 및 과거 초등학교 학습경험 유무에 따른 메타인지능력, 학업정서 그리고 사회정서적 기술 수준의 차이와 이들 변수들 간의 관계성을 탐색하는 데에 두었다. 연구대상은 여자 중학생 236명이며, 자료는 기술통계, 3(학년)×3(학습기간)×2(과거 학습경험) 다변량 분석 그리고 상관분석을 통해 처리되었다. 삼원 다변량 분석을 실시한 결과, 종속변수에 대한 이원 상호작용 효과(학년×학습기간, 학년×과거 학습경험, 학습기간×과거 학습경험)는 유의하지 않았지만, 학년×학습기간×과거 학습경험에 따른 삼원 상호작용 효과가 사회정서적 기술요인의 문제해결력과 또래관계에서 나타났다. 또한 여학생들의 메타인지능력은 학업정서와 사회정서적 기술과는 관련이 없지만, 사회정서적 기술요인은 즐거움과는 긍정적으로, 지루하과 불안감과는 부정적인 관계를 보였다. 본 연구결과는 청소년들이 과거 피아노 학습경험 수준과 관계없이 장기간 피아노를 학습할수록 문제해결력과 또래관계 능력이 향상될 수 있음을 시사한다.
The main purpose of the present study was to test the differences of adolescents’meta-cognitive ability, academic achievement emotions, and social-emotional skills across piano learning periods, and past learning experience during elementary school, and to explore the relationships among the study variables. 236 female students enrolled in piano programs as social arts for education participated in the study. Descriptive statistics, 3(grade)×3(learning periods)×2(past learning experience) MANOVA, and correlation analysis were applied to find out the difference in meta-cognitive ability, academic achievement emotions, and social-emotional skills. Results revealed that two-way interaction effects (grade×learning periods, grade×past learning experience, learning periods× past learning experience) were not significant, but three-way interaction effect (grade×learning periods×past learning experience) was significant in problem solving and peer relationship of social- emotional skills. Also female students’meta-cognitive ability was not related with academic achievement emotions and social-emotional skills. But these social-emotional skills were positively related with enjoyment, but were negatively related with boredom and anxiety. These findings suggest that piano learning for long-term can facilitate adolescents’ social-emotional skills regardless of past learning experience.