2018년 발표된 '교육 정보화 2.0 행동계획'에서 중국 교육부는 교육 현대화의 의미를 명확하게 하였고, 스마트교육은 교육 현대화의 중요한 구성 요소로서 교육의 공정성을 촉진하고 교육의 질을 높이는 효과적인 수단이 될 것을 강조하였다. 스마트교육 환경은 교수하고 배우는 방식뿐 아니라 인재 양성 방식과 교육 행태도 바꾸고 있다. 3년에 걸쳐 스마트교육의 발전이 가시화되고, 각종 인프라와 플랫폼 구축이 빠르게 추진되면서 교사의 정보기술(IT) 활용능력도 눈에 띄게 향상됐다.그러나 중국 지역마다 경제의 발전 차이로 인해 지역별 스마트교육 발전 차이는 존재한다. 따라서 본 연구는 웨이팡(濰坊)시의 스마트교육 발전을 파악하기 위해 관심기반 실행모형(Concern Based Adoption Model, CBAM)을 기반으로 스마트교육에 맞게 수정하여 스마트교육에 대한 고등학교 교사의 관심과 실행수준을 알아보고자 한다. 설문지는 중국 웨이팡(濰坊)시의 고등학교 교사의 스마트교육에 대한 관계도(Stages of Concern, SoC)와 실행도(Levels of Use, LoU)을 탐구하는 데 사용됐다. 이 설문지에는 고등학교 교사의 스마트교육에 대한 관심도 설문지와 스마트교육에 대한 시행도 설문지 두 부분이 포함되어 있다. 먼저, 본 연구는 편의표집 표본방법을 적용해 웨이팡(濰坊)시 9개 고등학교의 재직 교사들에게 인터넷 설문지를 배포하였고, 회수된 데이터 중 불성실하거나 무응답인 데이터를 제외한 239건을 최종적인 분석 자료로 선정하였다. 그리고 설문지를 수집한 후 배경 변인을 성별, 연령, 교육연령, 학력, 학교 공사립별, 연수참가 횟수의 여섯 가지로 나누어 다변량 분산분석(MANOVA)을 실시하였다. 분석결과에 따르면, 스마트교육에 대한 고등학교 교사들의 관심도는 결과적 관심 단계에서 가장 높게 나타났다. 이것은 고등학교 학생들은 수능시험을 앞두고 있으므로 교사들이 스마트교육의 결과와 스마트교육으로 인해 학생들의 학습성과에 어떠한 변화가 있을지에 대한 관심이 높게 나타나기 때문으로 보인다. 스마트교육에 대한 고등학교 교사들의 실행도는 초기적 실행 단계에서 가장 높게 나타났다. 이는 중국 웨이팡(濰坊)시 고등학교 교사들이 스마트교육에 대한 실행도는 아직 이해와 준비 단계에 있음을 알 수 있었다. 교사의 개인 배경 변인에 따라 스마트교육에 대한 관심도와 실행도 하위요인 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 사립학교 교사들에 비해 공립교사들이 관심도와 실행도에 대해 높은 평균을 나타내고 있음을 확인할 수 있었고, 스마트교육연수 참여횟수가 많은 교사가 관심도와 실행도의 모든 하위요인에 대해 더 높은 평균을 나타냈다. 그뿐만 아니라 분석을 통해 교사의 학력이 높을수록 스마트교육에 대한 관심이 높았고, 남교사가 여교사보다 스마트교육에 대한 실행도가 높았다는 것을 알 수 있었다. 그리고, 연령과 교육경력은 스마트교육에 대한 교사의 관심도와 실행도에 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.따라서 스마트교육은 고등학교에서의 응용수준을 높이고, 스마트교육의 장점을 충분히 발휘하기 위해서는 교사에게 스마트교육 관련 연수를 계속 제공해야 한다. 둘째, 사립학교 교사들의 스마트교육에 대한 관심도와 활용능력을 높이려면 사립학교 교사의 전문성 발전을 중시해야 한다. 셋째, 교사는 자신도 학습자임을 인식하고, 이러한 의식을 교육 교습에 응용하여, 끊임없이 학습하고 성장해야 하며, 평생학습의 이념을 세우고 새로운 지식을 지속적으로 학습하며 새로운 것에 대한 수용성을 높이고 자신의 사고능력과 창의력을 키워야 한다. 넷째, 연구결과를 보면 교사들의 스마트교육에 대한 관심과 실행도는 외부 요인, 즉 교사들이 처한 학교 및 근무 환경의 영향을 크게 받은 것을 보여준다. 따라서 교사들의 스마트교육에 대한 관심도와 실행도를 높이기 위한 좋은 스마트교육 환경을 조성하는 것이 절실하다.