The purpose of this study is to find out the effect of t self-differentiation and self-esteem on the conflict resolution strategy of fosters for their children’s peer conflicts. The research questions for the research are as follow.Research question 1. What is the correlation between the self-differentiation and self-esteem of the fosters and the strategies for solving peer conflicts?Research question 2. How do the self-differentiation and self-esteem affect the resolution strategies of fosters for their children's peer conflicts?Research question 3. What difference do the background variables of fosters’ self-differentiation and self-esteem make in the conflict resolution strategies?The research subject for this study is 203 fosters who have elementary school children at the upper-grade level of 5 and 6 in the capital area. To measure the peer conflict resolution strategies of the fosters for their upper grade level children, the conflict resolution strategy scale developed by Lee Eun Hae, Goh Yun Ju, Oh Weon Jeong (2000) targeting teens based on the the peer conflict resolution method designed by Mendelson, Goldbaum, and Semeniuk (1995) was revised to fit the upper grade elementary school students. The self-differentiation of the fosters was measured by the differentiation of self scales developed by Je Seok Bong (1989) based on Bowen’s family system theory. The self-esteem of the fosters was measured by the Self-Esteem Scale developed by Rosenberg (1965) and adapted by Jeon Byeong Jeh (1974). For analysis, first, the Cronbach α coefficient was calculated for the credibility of the research tools. Second, to identify the tendencies between the variables, the technical statistical analysis was conducted such as frequency or percentage. Third, Pearson’s correlation analysis was conducted to discover the cause-and-effect relationships between the self-differentiation and self-esteem of the fosters and the conflict resolution strategies. Fourth, the multiple regression analysis was carried out to identify the effects of the self-differentiation and self-esteem of the fosters on the peer conflict resolution strategies for their children in the upper-grade elementary school. Fifth, the independent sample t-test was conducted to find out about the differences between the conflict resolution strategies depending on the different background variables of the self-differentiation and self-esteem.The research results per research question are as follow: first, the correlation between the self-differentiation and self-esteem of fosters showed a significant positive relationship slightly above the average. In the subfactors, it had a positive relationship for the affective function to cognition, self-integration, emotional isolation, and family regression. Second, it is shown that the level of self-differentiation had no significant effect on the conflict resolution strategies of fosters for their children’s peer conflicts. Third, it is shown that the level of self-esteem had no significant effect on the conflict resolution strategies of fosters for their children’s peer conflicts. Fourth, it is shown that the level of self-esteem had no effects on the conflict resolution strategies of fosters for their children’s peer conflicts. Fifth, in the two independent t-test in the respect of the self-differentiation, self-esteem, and conflict resolution strategies, the male participants had higher values than female participants in terms of the gender. In age groups, the 40s had the highest score in the affective function to cognition. In the education level, the higher education group had a higher level of the self-differentiation and self-esteem compared to the below college education group. There were no significant differences between occupation groups.This research focused on the effects of the self-differentiation and self-esteem of fosters on the conflict resolution strategies for their children. I hope that this research provides the foundational background for expanding variables of the conflict resolution strategies for elementary school students for further study.
본 연구의 목적은 주 양육자의 자아분화와 자아존중감이 초등학교 고학년 자녀의 또래 간 갈등해결전략에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 설정된 연구문제는 다음과 같다.연구문제 1. 주 양육자의 자아분화, 자아존중감과 또래 간 갈등해결 전략 간의 상관관계는 어떠한가?연구문제 2. 주 양육자의 자아분화와 자아존중감은 초등학교 고학년자녀의 또래 간 갈등해결 전략에 어떠한 영향을 미치는가?연구문제 3. 주 양육자의 배경변인에 따른 자아분화, 자아존중감, 갈등해결전략에서의 차이는 어떠한가?연구대상은 수도권에 소재한 초등학교에 재학 중인 5, 6학년 학생과 가정 내 대상자녀의 주 양육자 203명이다. 초등학교 고학년 자녀의 또래 간 갈등해결전략을 측정하기 위해 Mendelson, Goldbaum , 그리고 Semeniuk(1995)이 개발한 또래관계 갈등해결 방식을 이은해, 고윤주, 오원정(2000)의 청소년을 대상으로 개발한 갈등해결전략척도를 배선영(2000)이 초등학교 고학년 아동에게 적절하도록 수정한 문항내용을 사용하였다. 초등학교 고학년 자녀를 둔 주 양육자의 자아분화 척도를 측정하기 위해 Bowen의 가족체계이론을 바탕으로 제석봉(1989)이 개발한 자아분화척도(differentation of self scales)를 사용하였다. 초등학교 고학년 자녀를 둔 부모의 자아존중감을 측정하기 위해 Rosenberg(1965)가 개발한 자아존중감 척도(Self-Esteem Scale)를 전병제(1974)가 번안한 척도를 사용하였다. 분석방법으로는 첫째, 연구도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach α 계수를 산출하였다. 둘째, 변인들 간의 경향을 파악하기 위해 빈도와 백분율과 같은 기술통계분석을 실시하였다. 셋째, 주 양육자의 자아분화와 자아존중감, 갈등해결전략의 인과관계를 알아보기 위하여 상관관계분석(Pearson’s Correlation Analysis)을 실시하였다. 넷째, 주 양육자의 자아분화와 자아존중감이 초등학교 고학년 자녀의 또래 간 갈등해결전략에 미치는 영향력을 알아보기 위해 중다회귀분석(Multiple Regression Analysis)을 실시하였다. 다섯째, 배경변인에 따른 자아분화, 자아존중감과 갈등해결전략 간의 차이를 알아보기 위해 두 독립표본 t 검증을 실시하였다.연구문제별 연구결과를 제시하면 첫째, 주 양육자의 자아분화와 자아존중감 간의 상관관계에서는 유의한 보통 이상의 정적 상관이 나타났으며 하위요인에서는 인지 대 정서적 기능, 자아 통합, 정서적 단절, 가족퇴행에서 유의한 정적 상관을 보였다. 둘째, 주 양육자의 자아분화는 초등학교 고학년 자녀의 또래 간 갈등해결전략에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 확인되었다. 셋째, 주 양육자의 자아존중감은 초등학교 고학년 자녀의 또래 간 갈등해결전략에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 넷째, 주 양육자의 자아분화와 자아존중감은 초등학교 고학년 자녀의 또래 간 갈등해결전략에 영향을 주지 못하는 것으로 나타났다. 다섯째, 자아분화, 자아존중감, 갈등해결전략에 대한 두 독립집단 t-test 결과 성별에 따라 남성이 여성에 비해 높게 나타났으며 연령에서는 40대 이상이 인지 대 정서적 기능에서 높은 점수를 보였고, 최종학력에서는 대학교이상의 학력집단이 전문대학이하 학력집단에 비해 자아분화와 자아존중감이 높은 수준으로 나타났다. 또한 직업에 따른 차이는 나타나지 않았다.본 연구는 주 양육자의 자아분화와 자아존중감이 자녀의 갈등해결전략에 미치는 영향력을 실증적 자료를 토대로 검증했다. 이번 연구를 통해 초등학생의 갈등해결전략에 영향을 미치는 변인에 대한 연구의 범위를 확대하여 초등학생의 갈등대처능력을 향상시키기 위한 많은 후속연구가 진행되어지길 기대한다.