본 연구에서는 성공적인 영아보육을 위해 영아 교사를 대상으로 교사-부모 협력 관계 구축에 교사의 의사소통능력이 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하였다.이를 위해 대전시에 위치한 직장 어린이집의 만 0세, 만 1세, 만 2세반을 담당하는 영아 교사 170명을 대상으로 하였다.영아 교사의 의사소통능력을 측정하기 위하여 Brownell(1989)의 LPQ(Listening Profile Questionnaire) 척도를 권연희(2017)가 보육교사에게 적합하도록 수정·보완한 척도를 사용하였다. 영아 교사의 교사-부모 협력 관계를 측정하기 위하여 Owen, Ware, Barfoot(2000)의 the Caregiver-Parent Partnership Scale(교사용) 척도를 임우영, 안선희(2011)가 번안하고 김미나(2020)가 어린이집 영아용으로 수정, 보완한 척도를 사용하였다.본 연구의 자료분석은 SPSS 26.0 프로그램을 이용하여 기술통계, 독립 표본 t-검증, ANOVA, Tukey의 사후검증, 상관분석, 위계적 중다회귀분석을 실시하였다.주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.첫째, 영아 교사의 개인변인에 따른 의사소통능력과 교사-부모 협력 관계의 차이를 알아본 결과, 영아 교사의 의사소통능력에서는 교사의 결혼 여부와 경력에서 유의미한 차이가 나타났다. 영아 교사의 교사-부모 협력 관계에서는 교사의 연령, 최종학력, 경력에서 유의미한 차이가 나타났다.둘째, 영아 교사의 의사소통능력은 교사-부모 협력 관계에 유의미한 영향력을 미치며, 이 중 특히 분석과 평가, 반응 정도가 높아질수록 교사부모 협력 관계가 향상되는 것으로 나타났다.결론적으로 영아 교사의 의사소통능력은 교사-부모 협력 관계에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이를 토대로 영아 교사는 영아 발달에 대한 전문적 지식과 이해, 의사소통능력을 바탕으로 부모의 자녀 양육에 대한 양육 코칭, 육아 상담, 놀이 지원 등을 하며 부모와의 협력 관계 구축을 위해 부모가 전하고자 하는 메시지를 올바르게 이해하고, 자신이 전달하려는 내용을 효과적으로 설명하며, 상호 신뢰와 존중을 기반으로 상대방의 이야기에 귀를 기울일 수 있어야 할 것 이다. 이러한 노력은 궁극적으로 교사-부모 간의 소통과 협력 관계가 영아의 전인 발달에 긍정적인 영향을 미친다는 점을 시사하며, 영아 교사의 소통 기술 향상을 위한 체계적인 지원이 함께 제공되어야 할 것 이다.
The purpose of this study was to examine the effects of teacher's communication skills on the establishment of teacher-parent partnership with infant teachers for successful infant care. For this purpose, 170 infant teachers in charge of 0-year-old, 1-year-old, and 2-year-old classes at workplace daycare centers in Daejeon were selected. In order to measure the infant teacher's communication skills, Brownell(1989)'s LPQ(Listening Profile Questionnaire) scale modified and supplemented by Kwon Yeon-hee(2017) was used.In order to measure the teacher-parent partnership of infant teachers, the Caregiver-Parent Partnership Scale (Teacher Scale) scale of Owen, Ware, Barfoot (2000) adapted by Lim Woo-young and Ahn Sun-hee (2011) and modified and supplemented by Kim Mi-na (2020) for nursery infants was used. The results of this study are summarized as follows. First, as a result of examining the difference of communication skills and teacher-parent partnership according to infant teacher's individual variables, there was a significant difference in teacher's marital status and career in infant teacher's communication skills. In the infant teacher's teacher-parent partnership, there was a significant difference in the teacher's age, final education, and career. Second, the infant teacher's communication skills had a significant effect on the teacher-parent partnership. Especially, the higher the degree of analysis, evaluation, and response, the better the teacher-parent partnership. In conclusion, the infant teacher's communication skills was found to have a significant effect on the teacher-parent partnership. Based on this, infant teachers should be able to provide parenting coaching, parenting counseling, and play support for parenting based on their professional knowledge, understanding, and communication skills of infant development. They should be able to understand the message that parents want to communicate, effectively explain what they want to communicate, and listen to others based on mutual trust and respect. These efforts ultimately suggest that teacher-parent communication and partnership have a positive effect on infant's holistic development, and systematic support should be provided to improve infant teachers' communication skills.