The purpose of this research is to present the teaching · learning method of the poetry education which can be applied to a real education field using visual media which can familiarly approach a learner. The movie which is selected as visual media has various content elements which can be used for the poetry education, so it is the work which has the high literature education value as follows. First, it can reduce repulsion and a burden of enjoying and creating a poem by making you think what is a poet and learn how to write a poem. Second, it presents that a subject for the poetic creation can be found in the daily life, so it can induce to approach poetic materials more familiarly. Third, it can interestingly present formal elements of a poem such as a figure of speech by expanding it to the problem of recognition of observing a subject beyond the simple level of an investigation. Forth, by reciting a poem, it can make a learner to naturally accept a cadence through real feelings and emotions, not as a theory. Fifth, it can naturally show a figure which internalizes a poem in life through the process that the main character in the movie has been changing. Therefore, things that can be analyzed from as content elements of the poetry education are 'the attitude of a poet, materials, figures of speech and cadences of a poem, and the internalization of a poem.' I try to use such analyzed items for the teaching · learning method of the poetry education. For the teaching · learning model, I selected 'the teaching?learning method based on conversation' because I understand that it can derive learner's spontaneous and autonomous attitude for interpreting and enjoying a literary work by inducing an answer from a learner through a teacher's efficient question. The poem text is「Seomjin River3」by Yong Taek Kim, and the reason I selected this work is that it is a piece which presents 'habituation of literature' in terms of the attitude to poem writing by choosing ordinary objects and natural objects in everyday life as a poetic material. I constitute the first lecture of the teaching·learning practice into 'understanding literary knowledge' and 'reciting a poem' courses which are included in the preceding procedure needed for teaching·learning of a poem based on conversation. In other words, I organize it as time which learns literary knowledge such as 'a metaphor, cadence, and poetic material' related with study of a relevant work using related images of the movie and recite a poem personally. I constitute the second lecture based on the first lecture as time which students can enjoy a work actively through the procedure of 'internal conversation of a reader, conversation between readers, and conversation between a reader and a teacher' according to the conversation based reading method with「Seomjin River3」as a text. More various content elements of the poetry education could be extracted besides the content elements which I presented according to how you analyze the content of the movie . I expect that the teaching?learning methods of the poetry education which analyzes content elements besides presented items in this research could be provided in the future. Also, I think that there are many visual media besides the selected movie which can increase the effect of the poetry education, so regarding the educational effect of visual media, teaching?learning methods using visual media should be researched more in the future.
이 연구의 목적은 학습자에게 친숙하게 다가갈 수 있는 영상 매체를 활용하여 실제 교육 현장에 적용할 수 있는 시 교육의 교수 · 학습 방안을 제안해 보는 데에 있다. 영상 매체로 선정한 영화 는 시 교육에 활용할 내용 요소가 다양하게 존재하여 다음과 같은 문학 교육적 가치가 높은 작품이다. 첫째, 시인이란 무엇인가를 생각하게 하고 시를 쓰는 방법을 알게 하여 시를 감상 및 창작하는 데에 거부감이나 부담감을 덜어 줄 수 있다. 둘째, 시적 창작 대상은 일상에서 찾을 수 있는 것임을 제시하여 시적 제재에 대해 보다 친숙하게 다가갈 수 있도록 유도할 수 있다. 셋째, 비유와 같은 시의 형식적 요소를 단순한 수사의 차원을 넘어 대상을 바라보는 인식의 문제로 확장하여 흥미롭게 보여줄 수 있다. 넷째, 시를 낭송해줌으로써 학습자가 운율을 이론으로서가 아니라, 실제적인 느낌과 정서를 통해서 자연스럽게 받아들일 수 있도록 할 수 있다. 다섯째, 영화 속 주인공의 변화되는 과정을 통해 삶 속에서 시를 내면화하는 모습을 자연스럽게 보여줄 수 있다. 따라서 에서 시 교육의 내용 요소로 분석한 것은 ‘시인의 자세, 시의 제재, 비유, 운율, 시의 내면화’ 등이다. 이와 같이 분석한 내용을 시 교육의 교수·학습에 활용하고자 하였다. 교수 · 학습 모형으로는 교사의 효과적인 질문을 통해 학습자의 대답을 유도하여 문학작품을 해석 및 감상하는 데에 학습자의 자발적이고 주체적인 태도를 이끌어 낼 수 있다고 파악하여 ‘대화 중심의 교수 · 학습 방법’을 선택하였다. 시 텍스트는 김용택의 「섬진강3」으로, 이 작품을 선정한 이유는 일상의 평범한 사물이나 자연물들을 시적 제재로 하여 시작(詩作) 태도에 있어서 ‘문학의 생활화’를 보여주는 작품이기 때문이다. 교수·학습의 실제에서 1차시 수업은 대화 중심의 시 교수·학습을 위해 필요한 선행 절차에 해당하는 ‘문학적 지식 이해하기’, ‘시 낭송하기’의 과정으로 구성하였다. 즉 영화 의 관련 영상을 활용하여 해당 작품의 학습과 관련 있는 ‘은유, 운율, 시적 제재’ 등의 문학적 지식을 학습하고, 시를 직접 낭송하는 시간으로 구성하였다. 2차시 수업은 1차시 수업을 바탕으로 하여 김용택의「섬진강3」을 텍스트로 하여 대화 중심 읽기 방식에 따라 ‘독자의 내적 대화, 독자와 독자들 간의 대화, 교사와 독자의 대화’의 과정을 통해 학생들이 작품을 능동적으로 감상하는 시간으로 구성하였다. 영화 는 내용을 어떻게 분석하느냐에 따라 본 연구자가 제시한 시 교육의 내용 요소 이외에도 더욱 다양한 시교육의 내용 요소들을 추출할 수 있을 것이다. 추후 본 연구에서 제시한 항목 이외의 내용 요소를 분석한 시 교육의 교수?학습 방안들이 마련될 수 있기를 기대해 본다. 또한 선정한 영화 이외에도 시 교육의 효과를 높일 수 있는 많은 영상물들이 있을 것으로 예상하므로, 영상 매체의 교육적 효과를 고려한다면 앞으로 영상 매체를 활용한 교수?학습 방안들이 많이 연구되어야 할 것으로 본다.