이 연구는 서울시 중학교 기술·가정 교과의 교수-학습 운영 실태를 조사 분석하는데 주된 목적이 있다.이 연구의 목적을 달성하기 위한 모집단은 서울시 내 전체 중학교 367개교와 기술·가정 교과를 담당하는 교사로 표본은 비례 유층 표집 방법을 이용하여 표집 하였다. 표집된 200개교의 기술·가정 담당 교사를 대상으로 조사 도구를 발송하여 130부를 회수하였으며 회수율 65.0%를 보였다. 이 중에서 충실하게 응답한 127부를 SPSS WIN(Ver 12.0) 프로그램을 사용하여 통계 분석하였다.이 연구에서 얻은 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.첫째, 기술·가정 교과 운영은 전공별로 전담 지도하는 학교가 68.5%로 가장 많았으며, 교과 운영 형태에 대한 교사들의 의견도 전공별로 전담지도 해야한다가 가장 많은 78.7%로 나타났다. 기술·가정 교과 통합 운영에 따른 문제점은 교과의 정체성 모호와 전공이 아닌 영역에 대한 전문성의 결여 순으로 높게 나타났다.둘째, 기술·가정 교과에서 주로 활용하는 교수-학습 방법은 설명 위주의 강의식 수업, ICT활용 수업, 실험·실습법 순으로 나타났으며, 활용이 어려운 교수-학습 방법은 견학 및 탐방, 실험·실습법, 토론수업 순으로 높게 나타났다.셋째, 기술·가정 교과 교수-학습에서 실습 수업이 차지하는 비율이 20%인 학교가 가장 많았으나, 적절한 실습 수업 비율은 50%라는 응답이 가장 높게 나타나, 대부분의 기술·가정 교사는 실습 수업의 비율을 높여야 한다고 인식하나, 실습 시간의 부족, 실습 예산의 부족 등의 이유로 실습 수업을 실시하지 못하고 있는 것으로 나타났다.넷째, 기술·가정 교과 교수-학습 자료는 96.1%의 학교에 비치되어 있었으며, 교수-학습 자료에 대한 만족도는 대체로 낮게 나타났다. 주로 활용하는 교수-학습 자료는 교과용 도서(교과서, 교사용 지도서), 멀티미디어 자료, 자신이 제작하거나 동료 교사와 함께 제작한 자료 순이었다. 기술·가정 교과에서 가장 필요한 교수-학습 자료는 다양한 실물 모형, 다양한 개별 학습용 교재 또는 CD-ROM 순으로 높게 나타났다.다섯째, 기술·가정 교과에서 많이 사용하는 평가 방법은 선택형과 단답형 문항, 실습 작품의 완성도, 실습 수행 능력 평가 순이었다. 평가의 활용 방법은 내신 성적의 산출, 학생의 성취 동기 부여 순으로 높게 나타났다. 평가시 어려운 사항은 평가 학생수의 과다와 객관적이고 신뢰성이 높은 다양한 평가 도구 개발의 어려움으로 나타났다. 기술·가정 교과의 수행 평가 반영 비율은 30~50%인 학교가 가장 많았으며, 수행평가 실시 유형은 실기시험, 연구 보고서, 포트폴리오 평가 순으로 높게 나타났다.
This study is designed to investigate the conditions of teaching-learning technology·home economics subject at middle schools in Seoul.For this purpose, technology·home economics subject teachers at every middle school in Seoul were targeted and the samples were selected by proportional stratified sampling for the survey. The survey return rate was 65.0% and 127 samples were analyzed with SPSS WIN(ver 12.0) program.The result of this study is as follows;First, technology·home economics subject was divided into two separate subjects and taught independently at 68.5% of middle schools and also 78.7% of teachers responded technology·home economics subject should be taught separately. The integration of technology·home economics subject has raised following problems such as the ambiguity of subject identities, the lack of specialties on the subject teachers didn't major in.Second, the most frequently used teaching method in technology·home economics subject was giving lectures based on explanations and also ICT classes, practical exercises were mainly used as well. However, some methods such as field trips, practical exercises, discussion were found to be complicated to manage in class.Third, although most middle schools are applying practical exercises to technology·home economics subject only in 20% of classes, it is expected that the rate of practical exercises should be raised up to 50%. In fact, the lack of practice hours and budget naturally followed that schools couldn't afford to manage practical exercises.Fourth, even though teaching materials of technology·home economics subject were stocked at almost all schools(96.1%), they were expected to be improved to get more satisfaction from users. Mainly used teaching materials were textbooks, instructions for teachers, multimedia, self-made materials. Also highly requested teaching materials were various mock-ups, personal learning materials for each student, CD-ROM, and so on.Fifth, the evaluation mostly applied to technology·home economics subject was objective & subjective tests(short answers) and the accomplishment of work and performance during practical exercises. Plus, in performance-based test at middle schools, practical examinations, research papers, and portfolios were used in general.