본 연구의 목적은 블렌디드 러닝에서 요구되는 초등교사의 교수역량 요인을 추출, 분석하고 척도를 개발하는 것이다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.가. 블렌디드 러닝에서 요구되는 초등교사 교수역량의 척도는 어떠한가? 1) 블렌디드 러닝에서 요구되는 초등교사 교수역량의 척도 신뢰도는 어떠한가? 2) 블렌디드 러닝에서 요구되는 초등교사 교수역량의 척도에 대한 탐색적 요인분석 결과는 어떠한가? 위와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 다음과 같은 연구 방법들이 적용되었다. 첫째, 블렌디드 러닝에서 요구되는 초등교사의 교수역량을 구성하는 요소를 탐색하기 위하여 문헌 분석, 포커스 그룹 면담을 실시하였다. 포커스 그룹 면담을 통하여 수집한 자료는 반복적 비교 분석법으로 분석을 실시하였다. 이를 통해 총 60개의 개념, 14개의 하위범주, 5개의 상위범주를 도출하였다. 둘째, 이전 단계의 분석 결과를 바탕으로 총 60문항의 예비설문지를 구성하였고 전문가를 통하여 내용타당도를 검증하였다. 그 결과 설문지는 총 10요인, 35개의 문항으로 구성되었다. 셋째, 경기도에 재직 중인 초등교사 293명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 결측치는 없었으며 293부에 대해 탐색적 요인분석을 진행하였다. 그리고 블렌디드 러닝에서 요구되는 초등교사의 교수역량 요인을 추출 및 명명하였다. 이때 본 연구에서는 요인추출 방법으로 주축요인법(principal axis method)을 사용하였고 요인 회전에는 사각회전 방법 중 Promax(Kappa=4) 기준을 사용하였다. 또한 요인의 수효를 결정하기 위해 고유치 검사, 누적분산비율, 검정, TLI, CFI, RMSEA, SRMR, 그리고 해석가능성을 고려하였다.이상의 방법을 통해 블렌디드 러닝에서 요구되는 초등교사의 교수역량은 총 5요인 29문항으로 선정되었다. 블렌디드 러닝 교수역량 요인에 대한 전체 문항 신뢰도는 .944이고, 설명력은 59.224%였다. 5개의 요인은 각각 ‘블렌디드 러닝 설계 및 운영’, ‘블렌디드 러닝에서의 평가’, ‘블렌디드 러닝 운영을 위한 학습 관리’, ‘학습 촉진자로서의 교사 기질’, ‘전문성 개발 및 협업’으로 명명되었다. 회전 후 고유치가 큰 순서대로 살펴보면 ‘블렌디드 러닝 설계 및 운영’, ‘블렌디드 러닝 운영을 위한 학습 관리’, ‘블렌디드 러닝에서의 평가’, ‘학습 촉진자로서의 교사 기질’, ‘전문성 개발 및 협업’의 순서였다.