교사들의 교수 동기는 학습자의 학습 동기 유발에 영향을 미칠 뿐 아니라, 교사 자신의 직업적 만족도를 높이는 데에도 매우 중요하다. 제 2언어 교사의 교수 동기가 높을 때 목표언어 능력을 유지․계발할 수 있을 뿐 아니라 효과적인 교수기술을 습득하기 위한 열정과 태도를 지속할 수 있기 때문이다. 최근 들어 위와 같은 교수 동기의 중요성 인식으로 인해 제 2언어 교사들의 교수 동기에 관한 연구들이 강조되고 있으나, 한국 EFL 맥락에서 영어를 가르치는 초등 영어 교사들의 교수 동기에 관한 연구는 미흡한 실정이다. 우리나라에서 시행된 영어 교사의 교수 동기에 관한 연구들은 주로 교수 동기에 영향을 미치는 요인을 분석하였는데, 초등과 중등 영어교사 모두를 대상으로 하고 있어 초등 영어 교사만을 대상으로 하는 연구는 부족하다. 또한 과거에 시행된 질적연구 결과는 많은 시간이 흐름에 따라 현재의 영어 교육 상황을 적절하게 반영하지 못하는 한계가 있으므로 초등 영어 교사만을 대상으로 교수 동기 변화에 대한 보다 심도 있는 질적연구가 필요하다. 이에 본 연구는 초등 영어 전담 교사들의 교수 동기가 어떠한 요인들에 영향을 받으며 변화해 왔는가를 깊이 있게 살펴봄으로써 초등 영어 전담 교사에 대한 이해의 폭을 넓히고자 한다. 특히, 한국의 초등 영어 전담 교사의 교수 동기에 영향을 주는 사회ㆍ문화적 특수성을 파악하고자 한다. 또한 현직 초등 영어 전담 교사들의 사례들을 통해 어떠한 상황에서 교수 동기가 저하되는지와 극복방안은 어떠한 것들이 있는지를 중점적으로 살펴보고자 한다. 위의 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정한다.첫째, 초등 영어 교사의 교수 동기 변화 양상은 어떠하며 어떠한 요인들이 영향을 주는가?둘째, 초등 영어 교사들이 교수 동기 저하를 극복하기 위한 방안은 무엇인가? 위의 연구문제를 해결하기 위해 서울시에 근무하는 현직 초등 영어 전담 교사 4명(여교사)을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 본 연구의 주된 도구는 반구조화된 심층면담이며 그 밖에 연구 참여 동의서, 배경 정보 조사지, 교사일지 등을 활용했다. 심층면담은 각 월 1회씩 총 4번에 걸쳐 진행하였으며 교사일지는 연구참여자들이 교수 동기의 변화에 영향을 준 사건 위주로 주 1~2회 기술하도록 하였다. 심층면담을 통해 수집된 자료들은 모두 전사한 뒤 근거이론에 의해 줄코딩 및 범주화 작업을 통한 개방 코딩과 축 코딩, 선택 코딩의 절차를 거쳐 분석했다. 본 연구의 첫 번째 연구문제와 관련하여 4명의 연구참여자들(김교사, 송교사, 이교사, 최교사)의 교수 동기 변화는 개인별로 다양한 양상을 보였다. 그리고 두 번째 연구문제인 교수 동기 저하 극복과 관련해서는 교수 동기 저하를 극복하고 재동기화에 성공했는지의 여부로 김교사와 송교사, 이교사와 최교사로 나누어서 살펴보았다. 다시 말해, 김교사와 송교사는 재동기화에 성공하여 현재 높은 교수 동기를 유지하고 있는 반면 이교사와 최교사는 현재 교수 동기가 저하된 상태이다. 주요한 결과는 다음과 같다.첫째, 연구참여자들의 내재적 동기(교과목 지식과 교수 능력 신장을 통한 성취감)는 그들의 교수 동기 변화에 가장 큰 영향을 준 주요인이었다. 둘째, 교수 동기 변화에 긍정적인 영향을 준 요인으로는 학습자의 긍정적인 반응과 교사 연수 등을 확인되었다. 또한 교수 동기에 부정적인 영향을 준 요인은 학생들의 부정적인 태도로 인한 스트레스, 영어 교사 선택권의 제한, 교과 전담 교사로서 시ㆍ공간 운영의 제한, 자기효능감(영어 사용 능력, 영어 교수 능력)의 부족, 관례화된 수업, 직업적 발전의 기회가 제한적인 ‘닫힌 직업 구조’가 있었다. 셋째, 연구참여자들은 영어가 모국어가 아니기 때문에 제 2언어 교사로서 지속적으로 자신들의 영어 실력과 교수방법론을 변화시켜야 했다. 넷째, 한국의 초등 영어 교사만을 대상으로 질적 연구를 수행한 본 연구를 통해, 한국 초등 영어 교사들의 교수 동기에 영향을 주는 특수성을 확인했다. 예컨대 영어 교사와 담임교사의 선택 가능성, 원어민 보조 교사와의 협력수업(코티칭), 영어 전용 교실의 유무, 교과 전담 교사로서 영어를 가르쳐야 하는 경우에 겪는 생활지도의 어려움, 사교육으로 인해 학생들의 큰 수준차이, 원어민 보조 교사와 영어 회화 전문 강사의 관리의 어려움, 소속감과 보상의 문제 등이다.마지막으로 재동기화에 성공적인 사례로는 김교사와 송교사를 일례로 들 수 있다. 김교사는 메타인지를 통한 자아성찰과 해결방법 모색을 통해, 본인의 영어 능력 신장, 대학원 석사과정 수학, 수업 개선 연구교사를 통한 교수 능력 신장, 학생 중심 수업으로 전환, 영어 교과를 통한 가치교육을 이룰 수 있었다. 또한 김교사는 나눔의 가치를 실현하기 위해 온라인 영어 교사 커뮤니티를 개설ㆍ운영해 오면서 재동기화에 성공할 수 있었다. 송교사는 연수를 통해 전문성을 신장하며 교수 동기를 회복했을 뿐 아니라 현재는 맞춤식 교육과 수준별 심화교육, 교육과정 재구성, 교육관 정립을 통해 전문가의 면모를 갖추었다. 더불어 이교사와 최교사의 재동기화 방안으로는 실질적인 교수 방법 개선의 기회 마련과 관리자의 도의적인 업무지원, 심화된 전문성 신장의 기회 마련, 교사 교육 프로그램 참여 등이 필요할 것으로 사료된다.이상의 결과를 바탕으로 초등학교 영어 교사들의 교수 동기를 유지ㆍ발전시키기 위한 실제적, 교육적, 정책적, 이론적 제언을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 관리자의 도의적인 업무지원과 교사들 간의 활발한 의사소통의 장려와 같은 구조적인 지원을 통해 재동기화를 도모할 수 있다는 점이다. 그리고 영어교사들은 스스로의 교수 동기 변화를 예의주시하고 교수 동기 저하를 경험했을 경우, 연구참여자들의 사례를 참고하여 자신의 경우에 적합한 해결방법을 적극적으로 모색하고 실천해야 할 것이다. 둘째, 수업 코칭 연수와 효과적이고 실질적인 도움을 제공할 수 있는 컨설팅 장학 등 교수 방법 개선을 위한 재교육이 필요하다는 점이다. 셋째, 현재 영어 교과 전담 제도가 정착되어 있는 만큼 영어 교사의 전문성을 인정해 주는 체제를 마련해 주어야 한다. 마지막으로 김교사, 송교사와 같이 재동기화에 성공한 다양한 사례들에 대해서 추가적인 질적 연구를 실시할 필요가 있을 것이다.