본 연구는 취학 전 유아의 읽기-쓰기 경험의 내용과 그 의미를 알아보는 것에 목적이 있다. 이를 위한 연구 문제는‘취학 전 나무반 유아들의 읽기-쓰기 경험은 어떠한가?’이다. 연구 참여자는 J유치원 5세 나무반 유아 13명이다. 연구 기간은 2023년 3월 27일부터 8월 31일까지로 연구 기간동안 매주 2회에서 3회 오전 일과시간을 중심으로 참여관찰을 통해 연구를 진행했다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아들은 다양한 종류의 표상 매체를 통해 읽기-쓰기를 경험하고 있었다. 이때 문자는 읽기-쓰기를 위해 선택하거나, 선택하지 않을 수 있는 표상 매체 중 하나로 존재했다. 유아는 문자를 읽고 쓰지 못하기 때문에 보조하는 수단으로 그림과 기호를 사용한 것이 아니라, 자기표현을 위한 도구이자 정보를 얻는 수단으로 선택하여 적극적으로 활용했다. 또한, 표상 매체로 문자를 선택했을 때에는 주변의 자원을 활용하여 도움닫기 하며 읽기-쓰기를 경험했다. 둘째, 유아는 기록된 정보라는 문어의 특성을 이용해서 편리하게 읽기-쓰기를 경험했으며 스스로 편리한 방법으로 사용하기 위해 문자를 익히고 싶어했다. 기록된 문자를 반복해서 보고 모양을 비교하며 문자에 대한 지식과 놀이 정보를 얻었으며 문자를 원할 때 원하는 방식으로 편리하게 활용하여 읽기-쓰기를 하고 싶다는 자발적인 동기를 가지고 문자를 익히고 싶어 했다. 셋째, 유아의 읽기-쓰기는 특정 활동이나 시간에 국한되지 않고 놀이와 일상에 얽혀있었다. 놀이와 일상은 유아에게 읽기-쓰기 맥락을 제공했고, 유아들은 자신의 경험과 관련지어 이해하고, 이전 경험을 표현하고 놀이했으며, 생각과 경험을 나누며 읽기-쓰기가 있는 일상에서 생활했다. 본 연구 결과 유아는 다양한 맥락에서 읽기-쓰기를 경험하며 문자의 기능과 의미를 알고 사회적으로 적절한 방법으로 사용하여 표현했다. 텍스트를 활용한 표현과 소통을 강조하는 문해의 관점에서 봤을 때 유아는 이미 문해자로 의미 있는 경험 속에서 읽기-쓰기를 하고 있었다. 본 연구가 유아의 읽기-쓰기 경험이 가지는 의미를 돌아보는 기회가 되기를 기대한다.
This study aims to explore the content and significance of reading and writing experiences especially in 5-year-old children. The central research question is “ How do 5-year-old children in the ‘Tree’ class experience reading and writing, and how do these experiences impact their literacy development? “ The participants were 13 children aged 5 from the J kindergarten’s ‘Tree’ class. The research was conducted from March 27, 2023, to August 31, 2023, involving participatory observations centered around morning class times, two to three times a week. The results of the study are as follows. Firstly, children experienced reading and writing through various types of representational media. In this context, text existed as one of the optional representational media for reading and writing. Children actively utilized pictures and symbols not just as supporting tools because they couldn’t read or write text, but as tools for self-expression and means of acquiring information. Furthermore, when they chose text as their representational media, they utilized surrounding resources to facilitate their reading and writing experiences. Secondly, children experienced reading and writing comfortably in a natural environment, utilizing the characteristics of written information. They showed a spontaneous desire to learn text and use it in their own way, blending seamlessly into their learning environment. They repeatedly observed and compared the shapes of written characters to gain knowledge about them and information for play, indicating a voluntary motivation to learn and use text in a way that suited their needs. Thirdly, the children’s reading and writing were not confined to specific activities or times but were intertwined with play and daily life. Play and everyday activities provided the foundational framework for reading and writing, where children integrated these skills with their personal encounters, and expressed and shared their thoughts, thereby acquiring literacy skills as an integral part of their daily life. The findings indicate that children experienced reading and writing in various contexts, understanding the functions and meanings of text and skillfully utilizing it for expression within social interactions. From the perspective of literacy that emphasizes expression and communication using texts, children were already engaged in meaningful reading and writing experiences. This study is intended to be an opportunity to reflect on the importance of children's reading and writing experiences in the field of early childhood literacy