The goal of this research is to verify if teachers show differences in their perceptions of creativity and creativity-fostering teaching practices depending on their development stages, as well as to find out any effects the teachers’ perceptions of creativity bring to their creativity-fostering teaching practices. Teachers’ development stages, the major background variable, are categorized into four stages based on the preceding studies conducted at home and abroad. The four stages are as follows: The Becoming Stage (1~4 years of teaching experience), The Growing Stage (5~10 years), The Maturing Stage (11~20 years), and The Fully Functioning Professional Stage (over 20 years). Secondary school teachers’ perceptions of creativity, the independent variable, are divided into two factors; the general belief in creativity and readiness for the creativity education. Creativity-fostering teaching practices, the dependent variable, are classified into the components of instruction and the components of creativity education with total 9 sub-categorized factors. These factors are used to design survey questions answered by teachers who are currently teaching secondary school students. The survey data is analyzed by using SPSS for Windows 17.0, and the statistical analysis has drawn the following research findings:First, the one-way analysis of variance (hereinafter, one-way ANOVA) was performed to identify the differences in teachers’ perception of creativity depending on their development stages. As a result, teachers in different development stages show disparities in the perceptions of creativity education and its sub-factor, the readiness for the creativity education. The outcome of post-hoc comparison exhibits a relevant disparity among teachers in the Becoming Stage (1~4 years of teaching experience) and the Maturing Stage (over 11 years), as well as teachers in the Becoming Stage and the Fully Functioning Professional Stage. Second, the one-way ANOVA was adopted to find the differences in creativity-fostering teaching practices of teachers in different development stages. The result of analysis verified that teachers in each development stage show differences in the creativity-fostering teaching practices and its sub-factors – the components of instruction and the components of creativity education – as well. The post-hoc comparison proved the existence of a significant disparity between the group of newly-appointed teachers and the group of teachers with more than 11 years of teaching experiences (the Maturing Stage and the Fully Functioning Professional Stage). To be more specific, teachers in the Becoming Stage and Maturing Stage were different in terms of the student-centered teachingleaning method, the sub-factor of the components of instruction. Meanwhile, teachers in the Becoming Stage and the Fully Functioning Professional Stage showed disparities when it came to divergent thinking – one of the components of creativity education.Lastly, the multiple regression analysis was conducted to verify what type of effects that secondary school teachers’ perception of creativity may have on their creativity-fostering teaching practices. In doing the analysis, it was able to confirm the explanatory power of the independent variable and its effects on the dependent variable. To perform the analysis, the demographic factors were controlled such as gender, school level, private/public school, teachers’ career in teaching and their students’ grade. In order to draw an optimal regression model, the stepwise approach was adopted. As a result, the analysis showed that two independent variables, ‘general belief in creativity’ and ‘readiness for creativity education’, have a meaningful effect on the components of instruction and the components of creativity education respectively. Among the demographic factors, teachers’ career in teaching was the only factor that has an influence upon the components of creativity education. The most powerful variable to the dependent variable was ‘general belief in creativity.’The findings indicate that if a teacher correctly understands the concept and importance of creativity and positively believes in the readiness for creativity education, it leads to the teaching practices that may foster the students’ creativity in the classroom. Additionally, given the finding that teachers in different development stages differ from each other in terms of their perceptions of creativity and creativity-fostering teaching practices, it can be concluded that teachers’expertise for achieving the educational objectives may differ among teachers with various teaching experiences. It also implies that this same rule can be applied not only to the teachinglearning practice but also to the creativity education. In conclusion, to assure the effectiveness of the creativity education in the classroom setting, it is important that teachers fully understand the concept of creativity and have a positive attitude towards it. To do so, teachers should be provided with supports in terms of policy and system. As one of those supports, a customized training program for teachers is desirable. This training program should be designed based on different development stages of teachers whose expertise requires them to teach more hours in proportion to their teaching career and to go through the career development stages. In addition, it will be ideal to have a discussion on establishing measures to provide teachers with favorable conditions inside and/or outside the schools where peer encouragement among teachers is continuously promoted regardless of their length of career. Key word : Creativity, Perceptions of Creativity, Creativity Education, Teachers’ Development Stage, Creativity-fostering Teaching Practices, Teacher Education, Teachers’ expertise
본 연구는 교사의 발달단계에 따라 창의성 인식 및 창의성 촉진 수업행동에 차이가 있는지를 확인하고, 교사의 창의성 인식이 창의성 수업 촉진행동에 미치는 영향을 알아보는 것이 목적이다. 주요 배경변인인 교사 발달단계는 국내·외 선행연구를 바탕으로 경력 1~4년차를 형성단계. 5~10년차를 성장단계, 11~20년차를 성숙단계, 20년차 이상을 원숙전문단계로 설정하고, 독립변인인 중등교사의 창의성 인식은 창의성 교육 실행가능성, 창의성에 대한 일반적 신념의 2개 요인으로 구성하였다. 또한 종속변인인 창의성 촉진 수업행동은 수업요소와 창의성 교육요소로 구분, 전체 9개 하위요인으로 구성한 설문을 실시하였다. 현직 중등교사를 대상으로 배부·수집된 자료들은 SPSS for windows 17.0를 사용하여 분석하였으며, 통계분석을 통해 도출된 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사 발달단계에 따른 창의성에 대한 교사의 인식을 차이를 알아보기 위해 일원배치 분산분석을 실시하였다. 그 결과 창의성 교육 인식과 그 하위요인인 창의성 교육 실행가능성에 대하여 교사 발달단계별로 차이가 있었고, 사후검증 결과 1~4년차인 형성단계와 11년 이상 경력의 성숙단계, 형성단계와 원숙전문단계 간에 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 교사 발달단계에 따른 창의성 촉진 수업행동의 차이를 알아보기 위하여 일원배치 분산분석을 실시하였다. 분석결과 창의성 촉진 수업행동과 그 하위영역인 수업요소, 창의성 교육요소에서 교사 발달단계별로 차이가 존재하였다. 사후검정 결과 형성단계에 속하는 초임교사 집단과 11년 이상 근무한 교사집단(성숙단계, 원숙전문단계) 간에 유의미한 차이가 존재하는 것으로 나타났다. 세부적으로는 수업요소의 하위요인인 학생중심 교수방법에서는 형성단계와 성숙단계간 차이가 있었고, 창의성 교육요소인 사고의 확장 요인에서는 형성단계와 원숙전문단계 사이에 차이가 있음이 확인되었다. 마지막으로 중등교사의 창의성 교육 인식이 창의성 촉진 수업행동에 미치는 영향을 검증하기 위하여 다중회귀분석을 실시하고 종속변인에 대한 독립변인의 설명력과 그 영향을 확인하였다. 이를 위하여 인구통계학적 변인인 성별, 학교급, 학교설립유형, 담당학년, 교직경력을 통제하고, 다중회귀분석의 단계투입(stepwise) 방식을 이용하여 최적의 회귀모형을 도출하였다. 그 결과 독립변인인 ‘창의성에 대한 일반적 신념’과 ‘창의성 교육 실행가능성’은 수업요소와 창의성 교육요소 각각에 유의미하게 영향을 미쳤으며, 인구통계학적 변인 중에서는 교직경력만 창의성 교육요소에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이때 종속변인에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 ‘창의성에 대한 일반적 신념’이었다. 이러한 연구결과는 교사가 창의성의 중요성과 개념을 바르게 인지하고, 창의성 교육을 실행할 수 있을 것이라는 긍정적인 인식을 가지는 것이 학생의 창의성을 촉진하는 교사의 수업 행동으로 이어진다는 것을 의미한다. 뿐만 아니라 창의성 인식과 창의성을 촉진하는 수업행동이 교사의 발달단계에 따라 다르게 나타난다는 점은 교육목표 달성을 위한 교사의 전문성이 교직 경력에 따라 차이가 있으며, 이는 일반적인 교수학습활동 뿐 아니라 창의성 교육에서도 동일하게 적용된다는 사실을 시사한다.따라서 학교현장에서의 창의성 교육이 효과적으로 이루어지기 위해서는 교사가 창의성에 대한 긍정적 인식과 올바른 개념을 갖출 수 있도록 정책적·제도적인 지원이 제공되어야 한다. 즉 교사는 재직기간에 비례하게 많은 시간의 수업을 진행하며 직업적 발달과정을 거치게 되는 교육전문직이라는 점에 근거하여, 교사의 발달단계를 고려한 맞춤형 교사연수과정을 구성할 필요성이 있다. 더불어 고경력 교사와 저경력 교사 간의 지속적인 동료 장학이 학교 안팎으로 이루어질 수 있는 여건을 마련하기 위한 지원과 방안 또한 논의되어야 할 것이다.