본 연구는 어머니-보육교사 관계와 어머니-보육교사 협력행동이 영아의 어린이집 적응에 어떠한 영향을 미치는지 분석하고자 하였다. 이러한 목적을 위하여 M시에 소재한 17개 어린이집의 영아 189명과 그들의 어머니와 담임교사를 대상으로 질문지를 실시하였다. 연구 자료를 분석하기 위해서는 빈도분석, t검증, F검증, 위계적 회귀분석을 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS WIN 21.0을 이용하였다. 본 연구에서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다.첫째, 영아의 어린이집 적응,어머니-보육교사 협력행동,어머니-보육교사 관계의 일반적인 경향은 다음과 같다.영아의 어린이집 적응은 하위요인 중에서 분리불안, 긍정적 감정, 일과에 대한 적응, 자아강도, 친사회적 행동, 공격성 순으로 높게 나타났다. 어머니 -보육교사의 협력행동은 하위요인 중에서 정보공유, 정보추구, 협력행동, 성인관계 순으로 높게 나타났다. 어머니-보육교사의 관계는 어머니-보육교사의 관계의 평균 점수를 살펴보면 5점 만점에 4.48로 나타났다. 14개 세부 항목 중에서 교사는 자상하게 내 아이를 보살펴 주는 것 같다(4.59), 교사에게 좋은 감정을 가지고 있다(4.58), 교사에게 아이를 맡겨 놓으면 안심이 된다(4.54), 교사는 나에게 내 아이에 관한 일들을 잘 이야기 해 준다(4.51), 교사와 지내는 것을 좋아하는 것 같다(4.51), 내 아이를 성실하게 돌보고 있다고 느낀다(4.51), 항목에서 평균이상으로 나타났다. 둘째, 영아의 특성에 따라 영아의 어린이집 적응 차이의 결과는 다음과 같다. 영아의 성별에 따라 어머니-보육교사 관계, 어머니-보육교사 협력행동에서 여아가 남아보다는 평균이 높았다. 특히 하위요인인 분리불안, 자아강도, 친사회적행동, 공격성에서 남아보다 여아가 높은 점수를 보였다. 영아의 연령에 따라 영아의 어린이집 적응은 연령이 어릴수록 적응력이 낮았다. 연령이 어린 영아들은 어린이집에 대한 적응력이 낮으며 어머니-보육교사 간의 많은 정보공유가 제공 되어야함을 알수 있었다.. 셋째, 어머니의 특성에 따라 영아의 어린이집 적응 차이의 결과는 어머니의 학력, 직업유무의 요인들이 영아의 어린이집 적응에 유의미한 차이를 미친다고 볼 수 없었다. 하지만 어머니-보육교사 관계에서는 어머니의 학력이 높을수록 평균이 높게 나타났으며 영아의 어린이집 적응에서도 직업이 없는 경우가 직업이 있는 경우보다 평균이 높게 나타났음을 알 수 있었다. 넷째, 보육교사의 특성에 따라 영아의 어린이집 적응 차이의 결과는 보육교사의 연령, 학력, 경력의 요인들 중 어머니-보육교사 관계에서 교사의 연령 40대가 적응도가 가장 높았으며 어머니-보육교사 협력행동에서는 교사의 연령 50대에서 협력행동이 높았음을 알 수 있었다. 이 같은 결과는 영아의 특성상 40대 50대 교사들은 자녀를 키웠던 경험이 풍부하여 어머니-보육교사의 관계에서 연령이 많은 교사들과 더 긍정적인 관계가 이루어졌음을 알수 있었다. 교사의 학력에서는 어머니-보육교사 관계와 어머니-보육교사 협력행동이 전문대졸 교사가 고등학교졸업, 대학교졸업 이상의 교사 보다 높았다. 보육교사의 경력에 따른 영아의 어린이집 적응은 어머니-보육교사 관계와 어머니-보육교사 협력행동이 3년 이상 5년 미만의 경력을 가진 교사가 3년 미만, 5년 이상의 경력을 가진 교사 보다 평균이 높았으며 유의미한 차이를 보였다. 다섯째,어머니-보육교사 관계와 어머니-협력행동이 영아의 어린이집 적응에 유의미한 영향을 보이지 않았음을 알수 있었다. 본 연구는 기존의 선행연구에서 중요시 되어져왔던 변인들을 탐색해봄과 동시에 어머니-보육교사 관계 협력행동, 영아의 어린이집 적응에 대해 알아볼 수 있는 연구였다는 점에서 의의를 갖는다.
In this study we analyze mother-child care teacher relationship and cooperation on the child’s adjustment in the child care center. 204 infants and toddlers of 17 child care centers in a city of South Jeolla Province were observed. We asked their mothers and homeroom teachers to fill out questionnaires that we had created to collect data for this study. In analyzing the collected data, we chose to use methods such as a frequency analysis, T-test, F-test, a hierarchical regression analysis and IBM SPSS 21.0 on Windows. The following is the information derived from the analysis. First, the higher the mother-teacher relationship score is, the better the child adjusts in the child care center. As for the influence of the sex of the child on the adjustment, the female children obtained higher scores on average than the male children. The female children obtained higher scores than the male children in ego strength and prosocial behavior while the male children had more serious separation anxiety and aggressive behaviors. And the areas where mothers and teachers cooperated most include sharing information, seeking information, and helping the child have better relationships with adults. The younger the child is, the more he/she is influenced by his/her age and the closer mother-teacher cooperation is. Secondly, the younger children were found to have more difficulty adjusting in child care centers and to be less capable of communicating effectively with their mothers and teachers. Therefore their mothers and teachers are advised to have more opportunities to share information on the children.Thirdly, there was no significant effect of the mother’s educational background or employment status on the child’s adjustment in the child care center. However, the mothers with more education and jobs had closer relationships with the teachers and cooperated better with them. Fourthly, teachers in their 40s obtained highest scores in the mother-teacher relationship while the scores of teachers in their 50s were the highest in terms of the mother-teacher cooperation. Teachers with associate’s degrees cooperated better with mothers than teachers with highschool diplomas and bachelor’s degrees. There was a significant difference where teachers with teaching experiences of more than three years and less than five years had better cooperative relationship with mothers than teachers with teaching experiences of less than three years and more than five years. In this work we examined mother-child care teacher relationship and cooperation that have been considered important factors in previous studies. This study provides an opportunity to extend our understandings of how mother-child care teacher relationship and cooperation influence the child’s adjustment in the child care center.