본 연구는 과학과 중심 교육과정 재구성에 기반한 생태전환교육과정 프로그램의 개발·실행 과정을 통해 생태전환교육이 학생의 생태시민성 함양에 어떤 영향을 끼치는지 분석하였다. 연구자는 이론적 고찰 및 교육과정 분석을 토대로 생태전환교육과정 및 프로그램을 개발하여 I초등학교 5학년 및 4학년 학생들을 대상으로 3회기에 걸쳐 단계적으로 실행하였으며, 과학과 중심 생태전환교육과정의 운영과 학생의 생태시민성 함양의 관계를 알아보고, 궁극적으로 생태전환교육의 방향성을 탐색하고자 하였다. 이 연구는 ‘실행연구’ 방법론을 적용하여 계획 -> 실행 -> 반성 -> 수정된 계획 -> 재실행 -> 반성……’의 연속 과정을 거치며, 2021년부터 2023년까지 한 해에 한 회기씩 진행되었다. 1회기에는 ‘과학과 교육과정 내에서 생태 요소 추출 및 적용’하였고, 2회기에는 ‘과학 교과 내에서 생태전환교육을 위한 교육과정 재구성’하였으며, 3회기에는 ‘주제 통합 교과 간 생태전환교육’의 방식으로 연구과정에서 학생의 생태시민성 함양 정도를 각 실행 단계별로 분석·비교함으로써 변화 양상을 살펴보았다. 연구의 과정에서 관련 전문가 및 동료 교사의 연구 내용 및 결과에 대한 협의와 검토를 통해 연구의 신뢰성과 타당성을 확보하고자 하였으며, 양적, 질적 다양한 자료들을 수합·분석함으로써 생태전환교육과정과 학생의 생태시민성 함양의 관계 및 성과와 한계를 밝히고 생태전환교육의 방향성을 탐색해 보고자 하였다. 과학과 중심 생태전환교육과정의 실행으로 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 과학과 중심 생태전환교육과정 실행에 있어 문제해결을 위한 의사결정 과정에서의 상호존중을 통해 길러진 공공성은 학생의 과학적 소양과 과학기술 시민성 함양에 기여하는 것으로 나타났다. 생태전환교육과정 프로그램에는 상호 간의 의사소통 및 협력을 통한 문제해결 과정이 다수 포함되어 있어 서로의 의견을 존중하고 배려하는 과정을 통해 기후 위기 등 사회적 불확실성이 높아지는 미래의 삶을 살아가기에 필요한 민주시민으로서의 소양이 함께 길러질 수 있었던 것으로 파악되며, 이는 결국 과학적 소양 및 과학기술 시민성 함양에 영향을 주는 것으로 판단된다. 둘째, 과학과 중심 생태전환교육과정 실행은 연구에서 설정한 생태시민성의 요소인 ‘생태민감성’, ‘생태책임감’, ‘공공성’에 모두 유의미한 영향을 끼쳐 학생의 생태시민성 함양에 긍정적 영향을 주었다. 연구 단계별 다양한 양적, 질적 자료들의 수합․분석, 전문가 검토를 통해 과학과 중심 생태전환교육과정의 실행 전과 후를 비교했을 때, 학생의 생태시민성에 있어 긍정적인 변화를 탐색할 수 있었다. 과학과 생태지식 학습을 중심으로 재구성된 생태전환교육과정 및 다양한 활동과 경험이 학생의 생태민감성 및 생태책임감, 공공성을 향상시킨 것으로 파악되었으며, 선택 활동을 결정하는 과정에서 연구자가 예측하지 못했던 학생주도성 및 자기효능감 또한 향상되었음을 확인할 수 있었다. 셋째, 지속가능한 학생의 생태적 삶으로의 전환이라는 측면에서 생태전환교육은 주제 중심 교과 통합 또는 융합 교육의 형태로 진행되어야 한다는 방향성을 도출할 수 있었다. 과학과 중심 생태전환교육과정의 실행은 참여자들의 생태시민성 변화에 긍정적인 영향을 주었으며, 특히 지속가능한 생태전환적 삶에 대한 학생의 인식 변화에 영향을 주었다는 것에 의의가 있다. 또한 생태전환전 삶이 지속가능하도록 하기 위해서는 주제 중심 교과 통합의 형식이나 융합 형태의 생태전환교육이 이루어져야 한다. 학생들의 삶은 분절적으로 이루어지는 것이 아닌 유기적으로 통합되기 때문이다. 본 연구는 과학과 생태교육 실행 및 생태시민성에 대한 연구 및 사례가 부족한 국내 상황에서 의식과 삶 전반의 전환을 의미하는 생태전환교육을 3회기에 걸쳐 실행하고, 적용 과정에서 나타난 학생의 생태시민성 연구자는 지속가능한 생채전환교육과정을 위하여 ‘교사교육과정의 활성화 및 적극적인 운영’, ‘생태전환교육과정의 의미 정립 및 학교생태교육과정운영의 체계화’, ‘지역 및 공동체와의 연계’를 통한 생태전환교육과정의 운영을 제언하였다.