Der F��rderung von Reflexionskompetenz wird f��r die Professionalisierung angehender Lehrkr��fte eine hohe Bedeutung f��r die Relationierung zwischen Theorie und Praxis zugeschrieben. In dieser Arbeit wird den ��bergeordneten Fragestellungen nachgegangen, inwiefern es Lehramtsstudierenden durch Reflexionsgelegenheiten im Studium gelingt, ihr theoretisches Wissen mit praktischen Erfahrungen in Beziehung zu setzen und in welchem Zusammenhang die Reflexionskompetenz zu bestimmten F��rderma��nahmen (Portfolioarbeit) und Settings (Microteaching) sowie zu anderen Facetten professioneller Handlungskompetenz (Professionswissen, Einstellungen, Motivation) steht. Auf Basis einer kompetenztheoretischen Modellierung von Reflexion wurde hierzu die Reflexionsperformanz von Lehramtsstudierenden erfasst, um R��ckschl��sse auf reflexionsbezogene Denkprozesse ziehen zu k��nnen. Die Auswertungen erfolgten qualitativ inhaltsanalytisch und wurden an teilweise quantifiziert, um statistische Analysen durchf��hren zu k��nnen. Insgesamt zeigen die Befunde der drei Teilstudien, dass die Reflexionsperformanz insbesondere dann von h��herer Qualit��t ist, wenn theoretische Inhalte explizit mit praktischen Erfahrungen relationiert werden. Positive Einstellungen gegen��ber Reflexion unterst��tzen die Reflexionsperformanz. Das bildungswissenschaftliche Professionswissen der Studierenden kann dar��ber hinaus Unterschiede in der Reflexionsperformanz erkl��ren.
The promotion of reflective competence is attributed a high significance for the professionalisation of prospective teachers for the relation between theory and practice. In this study, the overarching questions are investigated to what extent student teachers succeed in relating their theoretical knowledge to practical experiences through reflection opportunities in their studies and how reflection competence is related to certain support measures (portfolio work) and settings (microteaching) as well as to other facets of professional action competence (professional knowledge, attitudes, motivation). Based on a competence-theoretical modelling of reflection, the reflective performance of student teachers was recorded in order to be able to draw conclusions about reflection-related thought processes. The evaluations were carried out qualitatively in terms of content analysis and were partially quantified in order to be able to carry out statistical analyses. Overall, the findings of the three sub-studies show that the reflective performance is of higher quality especially when theoretical contents are explicitly related to practical experiences. Positive attitudes towards reflection support reflection performance. The students' professional knowledge in educational science can also explain differences in reflective performance.