The purpose of this study is to explore strategies to resolve the challenge s faced by Chinese primary school physical education teachers in the process of professional development dilemmas from the perspective of social ecological theory with the main focus on five levels: education policy, school environment, community and family, interpersonal relationships, and individual teachers. In addition, the ultimate purpose of this study is to promote positive interactions between schools and the social environment by enhancing the quality of physical education classes in primary schools in China by strengthening the professionalism of primary school physical education teachers. This study selected primary school physical education teachers in Jinshui District, Zhengzhou City as the research participants, and used various met hods such as participant observation and in-depth interviews to collect data. The researchers went deep into the teaching sites of primary school physical education teachers and conducted a scientific and rigorous investigation of the current professionalism of primary school physical education teachers through online courses and video materials. In addition, 10 primary school physical education teachers and and 2 practitioners of educational authorities were selected as research participants, and efforts were made to gain rich field experience in physical education in primary schools through in-depth interviews that mixed unstructured and semi-structured. The research findings were as follows. First, in the area of education policy, the recruitment and selection criteria for elementary school physical education teachers need urgent improvement. There is a lack of continuous and systematic support for strengthening the professionalism of physical education teachers. Second, in the field of school environment, educational resources and facilities, professional support and exchange opportunities are insufficient, and t he school management and evaluation system are irrational. The heavy workload and the confusing part of role positioning influenced the professional development of primary school physical education teachers. Third, society’s awareness and emphasis on physical education is not high, and families’ expectations and participation in sports are low. There is a lack of cooperation and interaction between home and school; and the plight of the community is affected by the lack of sports resources and institutions. Fourth, difficulties exist in building the relationship between physical teachers and others, such as other teachers within the school, students, and their parents. The communication and cooperation between physical education teachers and their peers have affected the professionalism development of primary schools. Fifth, physical education teachers have insufficient educational background and professional knowledge, lacking awareness of continuous learning an d professional development, and professional teaching skills and experience. Based on this research, feasible strategies for strengthening the professionalism of primary school physical education teachers are proposed from five aspects: educational policy, school environment, community and family, interpersonal relationships, and individual teachers. First, in the area of education policy, it is necessary to improve teacher recruitment and selection criteria, strengthen training and professional development support, and optimize evaluation and promotion systems. Second, in the school environment area, it is necessary to add educational resources and facilities, improve professional support and exchange opportunities, increase workload and role positioning, and strengthen the school management and evaluation system. Third, in the community and family areas, it is necessary to improve social awareness and importance of physical education, improve family expectations and participation in physical education, strengthen cooperation and interaction between home and school, expand support for community physical education resources and expand institutions. Fourth, in the area of interpersonal relationships, it is necessary to improve relationships within the school and with other teachers, improve relation ships with students, improve relationships with parents, and strengthen exchange and cooperation between fellow teachers. Fifth, in the personal area of teachers, it is necessary to improve educational background and professional knowledge, improve awareness of continuous learning and professional development, and improve professional education know-how and experience.
본 연구는 사회생태학이론 관점에서 교육 정책, 학교 환경, 지역사회 및 가정, 대인 관계 및 교사 개인 5가지 영역에 초점을 두어, 중국 초등학교 체육교사 전문성 부족에 대한 문제를 심층적으로 분석하고, 이를 해결하기 위한 전문성 강화전략을 제시하는 데 목적이 있다. 또한 초등학교 체육교사의 전문성을 강화하여 중국 초등학교 체육교육 수업의 질적 수준을 향상해 학교와 사회 환경 간의 긍정적 상호작용을 촉진하고자 하는 것이 본 연구의 궁극적인 목적이다.본 연구는 정저우시 진수이구(郑州市, 金水区)의 초등학교 체육교사를 연구 참여자로 선정하였고, 참여관찰, 심층면담 등을 활용한 질적연구를 수행하였다. 연구자는 초등학교 체육교사의 교육 현장에 깊게 파고들며, 온라인수업과 동영상 자료를 통해 현재 초등학교 체육교사 전문성 현황을 철저하게 조사하였다. 본 연구의 주요연구참여자는 10명의 초등학교 체육교사를 선정하였고, 2명의 교육기관의 실무자를 보조연구자로 선정하여 비구조화와 반구조화를 혼용한 심층면담을 통해 풍부한 초등학교 체육교육의 현장경험을 얻고자 노력하였다.연구결과는 아래와 같다.첫째, 교육 정책 영역에서는 초등학교 체육교사의 채용과 선발기준은 시급한 개선이 필요한 것으로 나타났다. 체육교사의 전문성 강화를 위한 지속적이고 체계적인 지원이 부족하였다. 초등학교 체육교사의 평가와 승진 체계의 불합리한 부분에 대한 문제가 초등학교 체육교사 전문성 개발에 영향을 미쳤다.둘째, 학교 환경 영역에서는 교육자원과 시설, 전문적인 지원과 교류기회가 부족하고, 학교 관리와 평가체계의 체계성이 부족한 것으로 나타났다. 과중한 업무량과 역할의 혼란스러운 부분에 대한 문제가 초등학교 체육교사 전문성 개발에 영향을 미쳤다.셋째, 지역사회와 가정 영역에서는 체육교육에 대한 사회의 인식과 중요도가 낮고, 체육에 대한 가정의 기대와 참여도가 낮고, 가정과 학교의 협력과 상호작용이 부족하고, 지역사회의 체육자원과 기관의 부족한 부분에 대한 문제가 초등학교 체육교사 전문성 개발에 영향을 미쳤다.넷째, 대인 관계 영역에서는 학교 내부와 기타 교사의 관계, 체육교사와 학생 간의 관계, 체육교사와 학부모 간의 관계, 체육교사와 동료 교사 간의 교류와 협력 부분에 대한 문제가 초등학교 체육교사 전문성 개발에 영향을 미쳤다.다섯째, 교사 개인 영역에서는 체육교사의 교육 배경과 전문지식이 부족하며, 교사의 지속적인 학습과 전문성 개발의 인식이 부족하다. 전문적인 교수법의 노하우와 경험이 부족하여 초등학교 체육교사 전문성 개발에 영향을 미쳤다.마지막으로 연구 결론에 따라, 교육 정책, 학교 환경, 지역사회 및 가정, 대인 관계 및 교사 개인 5가지 영역마다 초등학교 체육교사 전문성을 강화할 수 있는 실행 가능한 전략을 제시하였다.첫째, 교육정책영역에서는 교사 채용 및 선발기준 개선, 훈련 및 전문성 개발 지원 강화, 평가 및 승진 체계 최적화가 필요하다.둘째, 학교 환경 영역에서는 교육자원 및 시설 추가, 전문 지원 및 교류기회 개선, 업무량 및 역할포지셔닝, 학교 관리 및 평가 체계 강화가 필요하다.셋째, 지역사회와 가정 영역에서는 체육교육에 대한 사회 인식 및 중요도 향상, 체육에 대한 가정의 기대와 참여도 향상, 가정과 학교의 협력 및 상호작용 강화, 지역사회 체육 자원 지원 확대와 기관의 증설이 필요하다.넷째, 대인 관계 영역에서는 학교 내부 및 기타 교사의 관계 개선, 학생들과의 관계 개선, 학부모와의 관계 개선, 동료 교사 간의 교류 및 협력 강화가 필요하다.다섯째, 교사 개인 영역에서는 교육 배경 및 전문지식 향상, 지속적인 학습 및 전문성 개발 인식 향상, 전문교육 노하우 및 경험 향상이 필요하다.