본 연구의 목적은 두 가지이다. 첫째, KFL(Korean as a Foreign Languae) 환경에서 한국어를 배우는 중국인 학습자들이 생산한 논술 텍스트를 분석함으로써 응결성(Cohesion)이 글쓰기에 미치는 효과를 검증하는 것이고, 둘째, M.A.K.Halliday(1976,1985)가 제시한 텍스트의 응결 수단(cohesive devices)을 근거로 새로운 교수-학습 방식을 제안하는 것이다. Halliday & Hasan는 응결성이 텍스트 생성의 기초라고 생각하고 비교적 완전한 텍스트 응결 체계를 구축했다. 텍스트에서 어떤 성분에 대한 의미 해석이 다른 성분에 대한 해석에 의존해야 할 때 응결관계가 나타난다. 이러한 응결 관계는 응결성 수단으로 이루어지는 것이다. Halliday& Hasan에 따르면 응결성 수단은 대체로 문법적 응결 수단, 어휘적 응결 수단과 테마 전개 응결 수단을 포함한다. 문법적 응결 장치는 다시 지시, 대치, 생략, 접속으로 하위분류를 하고 어휘적 응결 수단은 반복어, 동의어, 반의어, 포함어, 연어로 분류하며 테마 전개 수단은 테마 반복 전개, 테마 파생 전개, 테마 선형 전개, 레마 반복 전개, 레마 분화전개 다섯 유형으로 나누었다. 의사소통 네 가지 영역에서 쓰기는 생산기능으로 학습자들의 어휘, 문법, 맞춤법, 문장의 조직능력, 사회배경문화 등 다방면의 지식을 요구하기 때문에 쓰기 능력은 짧은 시간 안에 비교적 높은 성취감이나 자신감을 얻기 어렵다. 외국인 한국어 학습자만이 아니라 한국인도 쓰기를 어려워하는 경향을 발견할 수 있다. 현재 한국어의 쓰기 교육은 학자들의 주의를 끌었지만 대부분 연구는 어휘와 문법과 교육법의 차원에 머물러 문장의 응결성에 대한 연구가 많지 않다. 학습자의 작문에서 단어, 문법의 사용은 모두 옳지만 앞뒤 문장의 의미가 이어지지 않으면 흩어진 느낌이 주기 때문에 좋은 텍스트라고 할 수 없다. 따라서 텍스트의 응결성 교육이 이루어질 필요가 있다. 본 연구는 19편의 모범 논술 쓰기 텍스트와 37명 중국인 한국어 학습자가 쓴 논술 텍스트를 분석 자료로 하고 두 그룹 텍스트에서 응결성 수단의 사용 양상을 살펴보았다. 문법적인 응결수단의 경우는 SPSS 독립표본 T 검증 결과에 따르면 두 집단 텍스트에서 사용하는 응결성 수단의 빈도는 유의미한 차이가 있다. Pearson상관분석 결과에 의하면 네 가지 문법적 응결수단 중 ‘생략’수단을 제외한 남은 수단을 텍스트에서 많이 사용할수록 텍스트의 질이 더 높은 것이다. 어휘적 응결성 수단의 경우는 SPSS 분석 결과에 따르면 두 그룹 텍스트에서 어휘적 응결수단의 사용 빈도가 유의미한 결과가 나타났다. Pearson상관 분석에서도 ‘유의어, 반의어, 연어’수단의 사용은 텍스트의 질과 높은 상관관계를 갖고 있고 ‘반복, 상⋅하위어’수단은 중급 상관관계를 갖는다. 테마 전개 수단의 경우는 전체적으로 봤을 때 학습자 글에서 사용하는 테마 전개 수단의 빈도는 모범텍스트보다 적게 나타났다. 그렇지만 SPSS의 분석 결과에 의하면 통계학에서 5가지 테마 전개 유형에서 테마 선형 전개와 레마 반복 전개 유형은 유의미한 차이가 있다. 결과적으로 정확한 응결성 수단의 사용은 텍스트의 질에 적극적인 영향을 줄 수 있다. 모범적 텍스트에서 사용하는 응결성 수단은 학습자 텍스트보다 많고, 각 응결 수단은 실제 텍스트에서 실현하는 언어 표지도 다양하다. 그 다음으로 중국에서 한국어를 공부한 경험이 있는 중국인 학습자를 대상으로 한국어 응결성에 대한 인식조사를 실시하였다. 설문은 18개의 문제로 구성하여 모두 62개의 조사 항목이 있다. 결과적으로 대부분 중국인 학습자가 한국어 응결성 지식이 모른다고 응답하였고 ‘접속’수단을 제외한 남은 응결성 수단에 대한 교육 현황과 연습 현황에 만족하지 않다고 응답하였다. 대부분 한국어의 접속 수단은 중국어에서 대응하는 표현이 있기 때문에 중국인 학습자 교육을 받지 않아도 의미적으로 봤을 때 잘 사용할 수 있다. 마지막으로 중국인 학습자들의 한국어 쓰기 능력을 향상하기 위해 중국인에 적합한 교수-학습제안을 제시하였다. 텍스트 분석한 결과를 바탕으로 문법적, 어휘적, 테마 전개 응결 수단을 중국인 학습자의 교육 현황을 고려해서 어떻게 가르쳐야 할지 교수학습 지도안 예시를 제시하고 응결성 수단을 연습할 수 있는 수업 활동도 제시하였다. 본 연구는 Halliday & Hasan는 제기한 응결성 수단은 한국어 쓰기 텍스트의 질에 좋은 영향을 가져오는 것을 검정하여 중국인 한국어 학습자의 한국어 쓰기 능력을 향상할 수 있도록 응결성 수단의 교육 지도안을 제시하였다. 한국어 쓰기 교육은 어휘, 문법 교육 차원을 넘어 텍스트 차원에서 쓰기 응결성 교육의 교수⋅학습 지도안을 제시하는 것을 의의를 가진다.