Early childhood is the decisive period for children's social andpersonality formation, cognition, language and intelligencedevelopment.Early childhood multicultural education is an education thatremoves the inherent concepts and prejudices of multicultural educationthrough appropriate education from early childhood(Kim Han Song,2015).The role of teachers in preschool multicultural education isemphasized more than any other educational project, so it is veryimportant to observe preschool teachers' understanding of multiculturaleducation(Wu Chae Sun, 2008). Since 1978, with the implementation ofthe reform and opening-up policy, China has been paying more attentionto multicultural education.Therefore, this study will analyze theunderstanding and education status quo of preschool teachers onmulticultural education in Datong area of China.The specific researchquestions set in this study are as follows.Research Question 1. What is the preschool teachers' understandingof multicultural education in Datong area of China?Research Question 2. According to individual variables (age, educationbackground, teaching age, whether own a preschool teacherqualification certificate, and multicultural education experience), Whatis the understanding of Multicultural Experience of preschool teachersin Datong area of China?Research Question 3. What is the current situation of multiculturaleducation for preschool teachers in Datong area of China?The research object of this paper is 404 in-service preschool teachersin Datong area, China. The tool used in this study is a questionnairecomposed of 54 questions made by the researcher after relevantliterature, prior research investigation and preliminary investigation.First of all, in order to process the statistics, we calculated thefrequency and percentage by question, and then we calculated theCronbach'⍺ value to check the reliability of the research tool.Furthermore, to understand the diverse perceptions of multiculturaleducation among preschool teachers, we conducted a Descriptivestatistics, in order to understand preschool teachers' understanding ofMulticultural Experience, we performed Univariate verification tverificationaccording to the general personal factors of preschoolteachers (age, education background, teaching age, whether own apreschool teacher certificate, Multicultural education Experience).Finally, to understand the current situation of multicultural educationamong preschool teachers, we once again conduct Descriptive statistics.The main results of this paper are as follows.First of all, the research results of preschool teachers' understandingof multicultural education in Datong area of China are as follows:First, by observing the results of preschool teachers' understanding ofthe necessity of multicultural education, preschool teachers pay highattention to the necessity of multicultural education. Second, weobserved the results of preschool teachers' understanding of theobjectives of multicultural education in Datong area of China. Preschoolteachers believe that the most important thing is to let children knowthat they should play a role of mutual respect and cooperation in thecollective. Thirdly, for the content of multicultural education, preschoolteachers in Datong area of China believe that culture related content,including thinking style, language and habits, is the most important.Fourthly, By observing the results of preschool teachers' understandingof multicultural education methods in Datong area of China, preschoolteachers believe that it is most appropriate to combine basic educationcurriculum with multicultural education throughout the year. Inaddition, most preschool teachers believe that fairy tales, children'spoems and children's plays are the most effective education methodsfor children. Most preschool teachers believe that visual media is themost effective educational media in multicultural education.After that, according to individual general variables, the cognitiveresults of multicultural teaching efficacy of preschool teachers inDatong area of China are as follows. Firstly, there are differencesaccording to different educational background. The higher theeducational background is, the higher the score of preschool teachers'understanding of multicultural educational knowledge is. Secondly, byobserving preschool teachers' understanding of multicultural teachingskills, preschool teachers with preschool teacher certification scorehigher than those without preschool teacher certification.Moreover,preschool teachers who have advanced study experience inmulticultural education have higher cognition scores on multiculturalteaching skills than those who have not. Thirdly, by observing thecognitive results of preschool teachers' multicultural education attitudesin Datong area of China, we find that there are significant differencesin teaching experience and multicultural education experience. Thelonger the teaching experience of preschool teachers, the higher therecognition score of multicultural education attitude (concern). Theresults show that preschool teachers who have more experience inmulti-cultural education are more interested in multi-cultural education.Finally, the results of multicultural education of preschool teachers inDatong area of China are as follows. First, when it comes to thetiming and frequency of multicultural education, it is most common tocombine basic education courses with multicultural educationthroughout the year. Second, from the perspective of teachingmethods, fairy tales, children's poems and children's plays are the mostactivities, while free choice activities are the least. Third, audio-visualmaterials are the most frequently used educational media to guidemulticultural education. Fourthly, when guiding multicultural education,the biggest difficulty preschool teachers feel is that there is no or lackof basic courses of multicultural education in kindergartens, andteachers have to prepare them independently.Based on the above research results, this study is discussed asfollows.First, preschool teachers with high academic qualifications scorehigher than other teachers in the understanding of MulticulturalExperience, but there is no obvious advantage in the understanding ofmulticultural education and Current Situation of MulticulturalEducation. It can be seen that preschool teachers need to carry outsystematic learning and practical education on multicultural educationregardless of educational background.Second, From the results of this study, preschool teachers withpreschool teacher qualification certificate and further study experiencein multicultural education have obvious advantages in understandingmulticultural education knowledge, multicultural teaching function,multicultural education attitude and the necessity of multiculturaleducation. This shows the importance of preschool teacher qualificationcertificate and further study experience in Multicultural Education inmulticultural education.Thirdly, all preschool teachers feel difficulties in multiculturaleducation, which indicates that more multicultural education courses orrelevant materials should be offered.
유아기는 유아의 사회성과 인격이 형성되며, 인지, 언어와 지적 발달에결정적 시기이다. 유아 다문화교육은 유아기 때부터 체계적이고 적절한교육을 통해 다문화에 대한 고정관념이나 선입견을 없애기 위해 필요한교육이다(김한송, 2015). 유아 다문화교육에서 교사의 역할은 다른 어떤교육 프로그램보다 더 강조되기 때문에(오채선, 2008) 다문화교육에 대한 유아교사의 인식을 살펴보는 것은 중요하다. 중국은 1978년부터 개혁·개방 정책과 함께 다문화교육에 대한 관심이 지속적으로 증가하고 있다. 따라서 본 연구에서는 다문화교육에 대한 중국 다통 지역 유아교사의 인식과 교육 실태를 알아보는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 본 연구에서 설정된 연구문제는 다음과 같다.연구문제1. 중국 다통 지역 유아교사의 다문화교육 인식은 어떠한가?연구문제2. 일반적 배경(연령, 학력, 경력, 유아교사 자격증 유무, 다문화교육 이수 경험)에 따른 중국 다통 지역의 유아교사의다문화 교수효능감 인식은 어떠한가?연구문제3. 중국 다통 지역 유아교사의 다문화교육 실태는 어떠한가?본 논문의 연구대상은 중국 다통시(大同市)에 재직하고 있는 유아교사404명이다. 연구에 사용된 도구는 관련 문헌 및 선행연구 고찰과 예비조사를 거쳐 연구자가 제작한 총 54문항으로 구성된 설문지이다. 다문화교육에 대한 유아교사의 인식을 알아보기 위하여 기술통계치를 분석하였고, 유아교사의 일반적 배경에 따른 다문화 교수효능감 인식을 알아보기위하여 일변량 검증과 t-검증을 실시하였다. 그리고 다문화교육에 대한유아교사의 교육 실태를 알아보기 위하여 기술통계치를 분석하였다. 이에 따른 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다.우선 중국 다통 지역의 유아교사의 다문화교육 인식에 대한 결과는 첫째, 유아교사의 다문화교육 필요성에 대한 인식을 살펴보았고, 그 결과유아교사는 다문화교육이 필요하다고 인식하고 있었다. 둘째, 중국 다통지역 유아교사의 다문화교육 목표 인식을 살펴보면, 유아에게 공동체 속에서 서로를 존중하고 협동하는 역할을 해야 함을 알게 하는 목표를 가장 중요하다고 인식하고 있었다. 셋째, 다문화교육 내용에 대해서는 유아교사가 사고방식, 언어, 관습 등을 포함하는 문화에 관한 내용을 가장 중요하다고 응답하였다. 넷째, 중국 다통 지역 유아교사의 다문화교육 방법에 대한 인식을 살펴보았다. 중국 다퉁 지역 유아교사는 다문화교육을위한 적절한 교육 시기 및 횟수로 기본 교육과정과 다문화교육을 연결시켜 1년 내내 실시하는 것이 가장 적절하다고 응답하였다. 그리고 대부분의 유아교사는 동화·동시·동극 활동을 유아에게 가장 효과적인 교육방법으로 생각하였다. 또한 다문화교육을 지도하는 교육매체로 시각매체가가장 효과적이라고 판단하였다.다음으로, 일반적 배경에 따른 중국 다퉁 지역 유아교사의 다문화 교수효능감 인식에 대한 결과는 첫째, 학력에 따른 차이는 학력이 높을 수록 유아교사의 다문화교육 지식에 대한 인식의 점수가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 유아교사의 다문화 수업 기능에 대한 인식을 살펴보았다. 유아교사 자격증이 있는 유아교사가 유아교사 자격증이 없는 유아교사보다다문화 수업 기능에 대한 인식의 점수가 높았다. 그리고 다문화교육 이수 경험이 있는 유아교사가 이수경험이 없는 유아교사보다 다문화 수업기능에 대한 인식의 점수가 더 높았다. 셋째, 중국 다퉁 지역 유아교사의다문화교육 관심과 필요에 대한 인식을 살펴보면, 경력이 오래될수록 유아교사의 다문화교육 관심과 필요에 대한 인식의 점수가 높았다. 그리고다문화교육 이수 경험이 있는 유아교사가 다문화교육에 더 관심을 가지고 있는 것으로 나타났다.마지막으로, 중국 다통 지역 유아교사의 다문화교육 실태에 대한 결과는 첫째, 다문화교육의 시기 및 횟수에 대해 기본 교육과정과 다문화교육을 연결시켜 1년 내내 실시하는 경우가 가장 많았다. 둘째, 교수방법을살펴본 결과, 동화·동시·동극 활동을 가장 많이 실시하였고, 자유선택활동을 가장 적게 실시하였다. 셋째, 다문화교육을 지도할 때 사용하는 매체로 시·청각 자료를 가장 많이 선택하고 있었다. 넷째, 유아교사가 느끼는 다문화교육의 어려움으로는 다문화교육을 지도할 때 유치원에 다문화교육 기본 과정이 없거나 부족하여 교사 스스로 따로 준비해야 하는 것을 가장 힘들어 하였다.이와 같은 연구결과를 종합하여 본 연구에 대한 논의를 하면 다음과같다.첫째, 학력이 높은 유아교사가 다문화 교수효능감 인식을 제외한 다른분야에서는 뚜렷한 우위를 보이지 않았다. 이에 학력과 관계없이 유아교사는 다문화교육에 대한 다양한 지식과 다문화교육 실천능력을 기를 수있는 교육이 필요함을 보여준다. 둘째, 본 연구결과에 따르면 유아교사자격증과 다문화교육 이수 경험이 있는 유아교사는 다문화교육의 지식에대한 인식, 다문화 수업 기능에 대한 인식, 다문화교육 태도에 대한 인식, 다문화교육 필요성 인식에서 확실한 강점을 보였다. 이에 다문화교육에서 유아교사 자격증과 다문화교육 이수 경험의 중요성을 보여준다. 셋째, 모든 유아교사가 다문화교육에 어려움을 느끼고 있었으며, 이는 유치원 교육 현장에서 실시할 수 있는 다문화교육 과정을 더 많이 개설하거나 관련 자료를 더 많이 제공해야 함을 보여주는 것이다.