본 연구는 교사 및 학교의 특성과 지적장애학생의 교육성과의 관계에 대해 알아보고, 그 결과를 토대로 교사 및 학교의 특성이 지적장애학생의 교육성과에 미치는 영향력을 분석하는데 목적을 두고 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 선정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 교사 및 학교 특성에 따른 지적장애학생의 교육성과의 차이는 어떠한가? 둘째, 교사 및 학교 특성이 지적장애학생의 교육성과에 미치는 영향은 어떠한가? 본 연구는 연구문제를 해결하기 위하여 전국의 특수교육 교사들을 대상으로 단계적 표집을 통해 1차로 전국 17개 시․도의 특수학급과 특수학교를 선정한 다음, 2차로 각 시․도 교육청의 특수교육 교사의 비율에 따라 연구대상을 선정하였다. 본 연구의 대상은 지적장애학생을 지도하고 있는 특수학교와 특수학급의 특수교육 교사 각 200명과 지적장애학생의 학부모 각 400명이 선정되었다. 본 연구는 연구대상으로 선정된 특수교육 교사들을 대상으로 본 연구자가 선행연구의 분석을 통해 개발한 ‘지적장애학생 교육성과 영향 요인 조사’를 우편과 E-mail로 실시하여 총 369명 응답자의 응답내용을 분석하였다. 또한 지적장애학생의 학부모들을 대상으로 본 연구자가 선행연구의 분석을 통해 개발한 ‘지적장애학생 교육성과 조사’를 우편과 E-mail로 실시하여 총 738명의 응답내용을 분석하였다. 본 연구는 교사 및 학교 특성에 따른 지적장애학생의 교육성과의 차이를 비교하기 위하여 t-검정과 군집분석, 일원분산분석을 실시하였고, 교사 및 학교 특성이 지적장애학생의 교육성과에 미치는 영향을 위계적 선형모형을 활용한 다층분석을 통해 분석하였다. 본 연구의 결과를 토대로 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 지적장애학생의 교육성과는 교사 변인과 학교 변인에 따라 차이가 있으며, 교사의 투입 변인에 따라 여교사가 지도하는 경우, 교사의 교직경력이 높을수록, 최종 학력이 높을수록 지적장애학생의 교육성과가 높게 나타났으며, 교사의 과정 변인에 따라 교사의 교수효능감 수준이 높을수록, 전문성 인식 수준이 높을수록, 직무 스트레스 정도가 낮을수록 지적장애학생의 교육성과가 높게 나타났다. 또한 지적장애학생의 교육성과의 차이에 있어서 학교의 투입 변인에 따라 국공립학교에 비해 사립학교에서, 학급당 학생수가 5~6명인 경우에, 학급에 특수교육보조원이 배치된 경우에 지적장애학생의 교육성과가 높게 나타났으며, 학교의 과정 변인에 따라 학교의 조직풍토 수준이 높을수록, 학교장의 수업지도성 수준이 높을수록, 학교의 교육과정 적합성 수준이 높을수록 지적장애학생의 교육성과가 높게 나타나는 것으로 밝혀졌다. 따라서 지적장애학생의 교육성과를 높이기 위해서는 교사 수준에서 특수교육 교사들이 다양한 교육 경험을 쌓을 필요가 있으며, 학력과 더불어 특수교육에 대한 전문성과 교수효능감을 높이고 직무 스트레스를 낮출 수 있는 방안을 강구해야 한다. 또한 학교 수준에서는 학교급별로 법적으로 정해진 적정 학생 수를 유지하기 위한 효과적인 학급 편성 및 학생 배치, 특수교육보조원 배치가 이루어져야 할 것이며, 개방적이고 긍정적인 조직풍토와 학교장의 효과적인 수업지도성이 필요하다고 할 수 있다. 둘째, 교사와 학교 특성이 지적장애학생의 교육성과에 미치는 영향을 분석해보면 본 연구에서 설정한 교사 수준 변인과 학교 수준 변인이 지적장애학생의 교육성과의 70% 이상을 설명하고 있었으며, 연구모형에 따라 단계별로 교사 수준과 학교 수준의 변인을 투입한 결과 교사 수준의 변인이 학교 수준의 변인에 비해 지적장애학생의 교육성과에 미치는 영향력이 큰 것으로 나타났다. 이러한 결과를 구체적으로 살펴보면 교사 과정 변인인 교수효능감, 전문성 인식, 직무 스트레스가 지적장애학생의 교육성과에 미치는 영향력이 가장 컸으며, 교사 투입 변인인 성별, 교직 경력, 최종 학력의 영향력이 그 다음으로 나타났다. 또한 최종 모형에서 지적장애학생의 교육성과에 유의한 영향을 미치는 요인은 최종 학력, 교수효능감, 직무 스트레스, 학교 조직풍토, 학교 교육과정 적합성으로 나타났다. 따라서 지적장애학생의 교육성과를 향상시키기 위해서는 학교 수준의 학습 환경 조성 및 지원과 같은 요소들도 중요하지만 교사 수준의 변인들이 미치는 영향력이 크므로 교사의 노력, 열의와 같은 정의적 특성의 개선, 전문성의 향상 등이 이루어져야 할 것이다. 이상에서와 같이 지적장애학생의 교육성과는 교사 변인에 있어서 성별, 교직경력, 최종학력, 교수효능감, 전문성 인식, 직무 스트레스에 따라 차이가 있고, 학교 변인에 있어서는 학교의 설립 유형, 학급당 학생 수, 학급의 보조원 배치 여부, 학교의 조직풍토, 학교장 수업지도성, 학교 교육과정 적합성에 따라 차이를 나타내고 있다. 그리고 교사 특성과 학교 특성이 지적장애학생의 교육성과에 미치는 영향을 분석해보면 교사 수준의 변인이 학교 수준의 변인에 비해 지적장애학생의 교육성과에 미치는 영향력이 큰 것으로 나타났다. 따라서 지적장애학생의 교육성과를 향상시키기 위해서는 학교 수준에서 긍정적인 조직풍토 조성, 학교장의 수업지도성을 바탕으로 한 교육과정의 효율적인 운영을 기본 바탕으로, 교사의 교수효능감, 수업 전문성과 같은 자질의 향상이 이루어질 수 있는 방안이 마련되어야 할 것이다.