[Purpose] This study investigated the influential elements of ICT teaching efficacy between South Korea and American middle school teachers. It aimed at finding methods to improve the South Korea and American teachers' ICT teaching efficacy of in the future. [Method] This study utilized data from the TALIS 2018 (The OECD Teaching and Learning International Survey). Difference verification and hierarchical regression analysis were used to compare factors affecting the ICT teaching efficacy of South Korean and American. [Result] The main results were as follows: firstly, there are significant differences in ICT teaching efficacy, perceptions of ICT professional development, preparation for ICT use, ICT requirements, and the influence of peer teachers and principals between South Korea and America. Moreover, American teachers have higher ICT teaching efficacy than South Korean teachers. Secondly, gender, educational background, teaching years have no significant influence on South Korea and American teachers' ICT teaching efficacy. Thirdly, perceptions of ICT professional development have different impact on South Korea and American teachers. The preparation for ICT use and ICT requirement only have a positive impact on South Korea teachers' ICT teaching efficacy. They have no impact on American teachers' ICT teaching efficacy. Although peer teachers have a positive impact on South Korea teachers' ICT teaching efficacy, peer teachers have a negative effect on American teachers. [Conclusion] At present, ICT instruction has become an essential assignment of education development worldwide. By comparing the ICT teaching efficacy of two countries and exploring the influential factors, this study provides implications to improve teachers ICT teaching efficacy in the future.
[연구목적] 본 연구는 한국과 미국 중학교 교사의 ICT 교수효능감과 ICT 관련 특성을 비교하고 ICT 교수효능감에 영향을 미치는 개인적, 환경적 요인들을 탐색하는데 목적이 있다. [연구방법] OECD가 48개국을 대상으로 조사한 TALIS 2018 데이터 중에서 한국과 미국의 조사 결과를 중심으로 일원분산분석과 위계적 회귀분석을 실시하여 한국과 미국 교사의 ICT 교수효능감 수준과 영향요인을 비교하였다. [연구결과] 첫째, 한국과 미국 중학교 교사의 ICT 교수효능감, ICT 전문성 개발 인식, ICT 활용 준비도, ICT 수업환경 요구, 동료교사와 교장의 영향은 유의한 차이가 있었고, 미국 교사의 ICT 교수효능감이 한국 교사보다 더 높았다. 둘째, 개인요인 중에서 성별, 학력, 교사경력은 한국과 미국 교사의 ICT 교수효능감에 유의한 영향력을 미치지 않았다. 셋째, ICT 관련 개인요인 중에서 ICT 전문성 개발 인식은 한국 교사의 ICT 교수효능감에 유의한 영향을 미치지 않았지만, 미국 교사의 ICT 교수효능감에는 유의한 영향을 미쳤다. ICT 활용 준비도와 ICT 수업환경 요구는 한국 교사의 ICT 교수효능감에만 긍정적인 영향을 미쳤다. 넷째, 외부요인 중에서 동료교사의 영향은 한국 교사의 ICT 교수효능감에 긍정적인 영향을 미치는 반면에 미국 교사의 ICT 교수효능감에는 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. [결론] ICT 활용 교육이 세계적으로 중요하게 논의되는 현 시점에서 한국 교사의 ICT 교수효능감을 높이고 ICT 활용을 촉진할 수 있는 교육적 시사점을 제안하였다.