본 연구의 목적은 중학생의 자기조절학습능력 향상을 위해 중학생이 지각한 부모의 양육태도와 학업정서, 자기결정성동기, 자기조절학습의 구조적 관계를 체계적으로 검증하는 데 있다. 이를 위해 서울 소재 중학생 440명의 자료를 SPSS 25.0와 AMOS 22.0 통계 프로그램을 사용하여 다음과 같이 분석하였다. 첫째, 통제적 동기 매개모형에서 부모의 양육태도는 학업정서, 통제적 동기, 자기조절학습에 직접효과가 있으며, 학업정서는 통제적 동기, 자기조절학습에, 통제적 동기는 자기조절학습에 유의미한 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 통제적 동기 매개모형에서 부모의 양육태도와 자기조절학습의 관계에서 학업정서의 매개효과와 통제적 동기의 매개효과가 유의미하였으며, 학업정서와 통제적 동기를 순차적으로 거쳐 자기조절학습에 이르는 경로에서 이중매개 효과가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 자율적 동기 매개모형에서 부모의 양육태도는 학업정서와 자기조절학습에 직접효과가 있으며, 학업정서는 자율적 동기에, 자율적 동기는 자기조절학습에 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 부모의 양육태도와 자기조절학습간 관계에서 학업정서와 자율적 동기를 매개로 하는 경로는 통계적으로 유의미하지 않아 매개효과가 없는 것으로 나타났다. 다섯째, 자율적 동기 매개모형에서 부모의 양육태도와 자기조절학습의 관계에서 학업정서와 자율적 동기를 순차적으로 거쳐 이중매개효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 통해 환경맥락인 부모의 양육태도가 개인맥락인 학업정서, 자기결정성동기와 상호작용하여 자기조절학습에 영향을 준다는 것을 규명하여 자기조절학습은 고정되어 있는 내적특성이 아니라 개인특성과 환경의 상호작용으로 촉진되거나 제한될 수 있다는 것을 검증하였다. 이는 중학생의 자기조절학습능력을 향상시킬 수 있는 구체적인 개입 방안의 기초를 제공한 것에 의의가 있다.
The purpose of this study is to systematically verify the structural relationships between parents’ parenting attitudes, academic emotions, self-determination motivation, and self-regulated learning as perceived by middle school students in order to improve their self-regulated learning ability. First, in the controlled motivation mediation model, parents’ parenting attitudes have a direct effect on academic emotions, controlled motivation, and self-regulated learning. Academic emotions and controlled motivation have a significant direct effect on controlled motivation and self-regulated learning, Second, the verification of the mediating effect between the main variables in the control motivation mediation model shows that parents’ parenting attitudes are statistically significant in the path to self-regulated learning through academic emotions and the path to self-regulated learning through controlled motivation. Third, in the autonomous motivation mediation model, parents’ parenting attitudes were found to have a direct effect on academic emotions and self-regulated learning, and academic emotions had a significant direct effect on autonomous motivation, and autonomous motivation had a significant direct effect on self-regulated learning. Fourth, in the autonomous motivation mediation model, the path from parents’ parenting attitudes to autonomous motivation and the path from academic emotions to self-regulated learning had no significant effect. Fifth, in the autonomous motivation mediation model, the path mediating academic emotions and autonomous motivation in the relationship between parents’ parenting attitudes and self-regulated learning was not statistically significant, indicating that there was no mediation effect. Sixth, in the autonomous motivation mediation model, parents’ parenting attitude was found to have a double mediating effect in the path leading to self-regulated learning through academic emotions and autonomous motivation sequentially. The findings of this study confirms that parents’ parenting attitudes as part of the environmental context, interact with academic emotions and self-determination motivation, which are the personal context, to influence self-regulated learning. This indicates that self-regulated learning is not a fixed internal characteristic, but a personal characteristic. It can be promoted or limited by the interaction between the personal characteristics and environment, and is significant in that it provides the basis for a specific intervention plan that can improve middle school students’ self-regulated learning ability.