As globalization intensifies, the interdependence of countries around the world is also increasing. Accordingly, the necessity of global citizenship education emerged, and in fact, research on teaching and learning development to foster global citizenship in geographic education was actively conducted. However, research on students' global citizenship was mainly conducted, and little research was conducted on the relationship between teaching and learning provision according to teachers' understanding of global citizenship and the degree of global citizenship cultivation. Therefore, this study is expected to contribute to realizing the practical curriculum not only in geography education but also in the field of education by comparing the curriculum understanding of geography teachers and other subjects, the global citizenship scale, and the degree of understanding and demonstration of global citizenship education. The first survey was conducted to understand the actual situation of the field and the opinions of teachers, and in-depth information was obtained through in-depth interviews. The questions were largely divided into four tracks and provided by clustering them into understanding of the 2022 revised curriculum, image of the continent, understanding of global citizenship, and understanding of global citizenship education. The research focused on whether potential prejudices were inherent in the path of information acquisition on global citizenship and the image of the continent. As a result of the study, it was found that in all four tracks, geography departments have a higher understanding than other subjects and are actually practicing in the educational field. However, although they feel the need for global citizenship education in common, it is unreasonable for teachers to reorganize the curriculum on their own due to evaluation and progress issues, so the Ministry of Education agreed that teachers should include global citizenship education in the curriculum and provide it to teachers to practice global citizenship education. On the other hand, the image of the world was acquired mainly through the mass media, and the inherent prejudice was not considered significant because various information was acquired in the process of becoming a teacher compared to when they were students. However, since a critical perspective is required when selecting information, objective global citizenship education can be provided to students only when critical global citizenship is inherent from teachers. Furthermore, since the quality depth of global citizenship education that can be provided to students varies depending on the competence of the teacher, it is meaningful that it has suggested ways to implement practical global citizenship education, such as global citizenship for teachers and the direction of global citizenship education after the advancement of global citizenship education.
세계화의 심화로 세계 각국의 상호의존도가 높아짐에 따라 지리교육에서는 세계시민성 육성을 위한 교수학습 개발에 관한 연구가 활발히 진행되었다. 하지만 학생의 세계시민성에 초점이 맞춰진 연구 위주로 진행되어 교사의 세계시민성 이해도, 세계시민성 함양 정도에 따른 교수-학습 제공과의 관계에 관한 연구는 거의 이루어지지 않았다. 따라서 본 연구는 지리 교사와 타교과 교사의 2022 개정 교육과정에 내재한 세계시민성에 대한 교사들의 이해 수준 및 학교 현장에서 실행 정도를 파악한 후 공통으로 세계시민교육을 실천할 방안을 모색함으로써 지리교육뿐만 아니라 모든 교과가 교육 현장에서 세계시민성이 내포된 실천적 교육과정을 실현하는 데 이바지할 것으로 기대한다. 현장의 실태 파악과 교사들의 의견을 알아보기 위해 1차로 설문조사를 시행하고, 인터뷰를 통해 세계시민성 및 세계시민교육에 관한 심층적인 연구를 진행했다. 질문은 크게 4트랙으로 나누어 2022 개정 교육과정에 관한 이해도, 대륙에 대해 가지고 있는 이미지, 세계시민성에 관한 이해도, 세계시민교육에 관한 이해도 영역으로 나뉘어 제공했으며, 그중에서도 세계시민성 및 대륙의 이미지에 관한 정보 획득 경로에 잠재적 편견이 내면화되어 있지는 않은가에 관해 추가적인 연구를 진행했다. 연구 결과 4트랙에서 모두 지리과가 타교과보다 높은 이해도를 보이며, 학교 교육 현장에서 지리과가 유일하게 세계시민교육을 실행하고 있는 것으로 나타났다. 하지만 공통으로 세계시민교육의 필요성은 느끼고 있으나 입시에 따른 평가 및 진도 문제로 교사 스스로 교육과정재구성을 하는 것은 무리가 있으므로, 교육부 차원에서 교육과정 내 세계시민교육을 담아 교육과정을 편성한다면 교사들이 체계적으로 세계시민교육을 실천할 가능성이 크다는 의견으로 모였다. 한편, 세계에 관한 이미지는 주로 대중매체를 통해 습득했고, 학생 때보다 교사가 되는 과정에서 다양한 정보를 습득했기에 세계의 특정 대륙 및 국가에 대한 잠재적 편견은 크지 않은 것으로 보았다. 다만 정보 선별 시, 비판적 관점이 요구되므로 교사부터 비판적 세계시민성을 내재하여야만 학생들에게 객관적인 세계시민교육을 제공할 수 있으므로 비판적 세계시민성과 관련한 교사 연수에 관한 후속 연구가 필요하다. 나아가 교사의 역량에 따라 학생들에게 제공할 수 있는 세계시민교육의 질적 깊이가 달라지므로 교사를 대상으로 한 세계시민성 및 세계시민교육의 선행 후 세계시민교육을 진행하는 방향 등 실천적 세계시민교육을 실행할 방안을 제시했다는 데에 의의가 있다.