본 연구에서는 한·중 예비교사의 테크놀로지 교수내용지식(TPACK)현황과 그 영향요인들인 직업 정체성, 테크놀로지 지각, 테크놀로지 통합 성과기대, 테크놀로지 통합 자기효능감과 TPACK간의 구조적 관계를 연구하였다. 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 한국과 중국 예비교사의 TPACK 현황은 어떠한가? 둘째, 직업 정체성, 테크놀로지 지각, 테크놀로지 통합 성과기대, 테크놀로지 통합 자기효능감, TPACK 간 구조적 관계는 어떠한가? 셋째, 직업 정체성, 테크놀로지 통합 성과기대, 테크놀로지 통합 자기효능감이 TPACK에 미치는 영향에서 테크놀로지 지각의 매개효과는 어떠한가? 본 연구의 대상은 한국의 서울, 경기, 충남, 전북과 중국의 지린, 강서, 구이저우의 대학교 2학년, 3학년, 4학년 예비교사였다. 온라인과 대면 설문조사를 통해 수집된 설문지에서 결측치와 불성실한 응답 등을 제거하고 한국은 최종 352개, 중국은 최종 889개의 데이터를 분석에 활용했다. 측정도구는 TPACK(36문항), 직업 정체성(9문항), 테크놀로지 지각(12문항), 테크놀로지 통합 성과기대(9문항), 테크놀로지 통합 자기효능감(16문항) 등이었다. 구조방정식모형(SEM) 분석을 위해 SPSS 22.0과 AMOS 22.0을 사용하였다. 구체적인 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 한국과 중국 예비교사들의 TPACK 현황에서 한국(M=3.033)과 중국(M=3.663) 예비교사의 TPACK 수준이었다. 한국 예비교사의 TPACK은 전체적으로 중간정도인 것으로 나타났다. 한국 예비교사의 TPACK 수준은 PK(교수지식), TPACK(테크놀로지 교수내용지식), PCK(교수 내용지식), TPK(테크놀로지 교수지식), TCK(테크놀로지 내용지식), TK(테크놀로지 지식), CK(내용지식) 순이었다. 중국 예비교사의 TPACK은 전체적으로 중간보다 약간 높았다. 중국 예비교사의 TPACK 수준은 TCK(테크놀로지 내용지식), PK(교수지식), TPK(테크놀로지 교수지식), TPACK(테크놀로지 교수내용지식), CK(내용지식), PCK(교수 내용지식), TK(테크놀로지 지식) 순이었다. 또한 예비교사의 성별과 학년에 따라 TPACK에서 유의미한 차이가 나타났으며, 남학생의 PCK, TCK, TPACK 점수가 모두 여학생 점수보다 높았다. 한·중 양국 모두 대학 2학년 예비교사의 역량이 취약하였다. 한국과 중국 모두 정보기술 관련 과목을 이수한 예비교사가 그렇지 않은 예비교사보다 높은 점수를 받았다. TPACK 교육실습 경험이 있는 예비교사들은 그렇지 않은 예비교사보다 모두 높은 점수를 받았다. 둘째, 변인들의 상관관계에서 TPACK은 직업 정체성, 테크놀로지 지각, 테크놀로지 통합 성과기대, 테크놀로지 통합 자기효능감과 밀접한 관계가 있다. 그 결과 한국은 모든 변인 간에 r= .340∼.600(p
This study studied the current status of technology teaching content knowledge(TPACK) of Korea and China Pre-service teachers and its influencing factors -- the structural relationship among career identity, technology perception, instructional technological outcome expectations and technology integration self-efficacy on TPACK. Research issues are as follows. First, what is the TPACK status of pre-service teachers in Korea and China? Secondly, how about the structural relationship among career identity, technology perception, instructional technological outcome expectations, technology integration self-efficacy and TPACK? Third, how about the mediating effect of technology perception in the impact of career identity, instructional technological outcome expectations and technology integration self-efficacy on TPACK? The objects of this study were the second, third and fourth grade pre-service teachers at universities in Seoul, Gyeonggi, South Chungcheong and North Jeolla provinces in South Korea and Jilin, Gangseo and Guizhou in China. Missing values and insincere responses were removed from the questionnaire collected through online and face-to-face surveys, and Korea used the final 352 data and China the final 889 data for analysis. TPACK(36 questions), career identity(9 questions), technology perception(12 questions), instructional technological outcome expectations(9 questions), and technology integration self-efficacy(16 questions) were the measuring tools. SPSS 22.0 and AMOS 22.0 were used for structural equation model(SEM) analysis. The specific research results are as follows. First, in the TPACK status of Korea and China pre-service teachers, the level of Korea and China pre-service teachers Korea(M=3.033) and China(M=3.663) respectively. The TPACK of Korea pre-service teachers was found to be in the middle overall. The TPACK level of Korea pre-service teachers was followed by PK(pedagogical knowlege), TPACK(technological pedagogical and content knowlege), PCK(pedagogical content knowlege), TPK(technological pedagogical knowlege), TCK(technological content knowlege), and CK(content knowlege). The TPACK of China pre-service teachers was slightly higher than the medium overall. The TPACK level of China pre-service teachers was in the order of TCK(technological content knowlege), PK(pedagogical knowlege), TPK(technological pedagogical knowlege), TPACK(technological pedagogical and content knowlege), CK(content knowlege), PCK(pedagogical content knowlege), and TK(technological knowlege). Significant differences were also shown in TPACK for different gender and grade of pre-service teachers. The PCK, TCK and TPACK scores of male students were all higher than that of female students. In both Korea and China, the capacity of second-year college reserve teachers was weak. In both Korea and China, pre-service teachers who completed information technological courses scored higher than those who did not. The pre-service teachers with TPACK teaching practice experience all scored higher than the pre-service teachers without. Secondly, in the correlation of variable relationship, TPACK has close relationship with career identity, technology perception, instructional technological outcome expectations and technology integration self-efficacy. The results showed that Korea showed a static correlation of r=.340~.600,(p