This study attempted to investigate how the feedback type of instructors in the dance class of intangible cultural properties at Chinese universities affects the achievement of intangible cultural properties and the satisfaction of intangible cultural properties. Through this, this study was started to provide basic data on how to present better feedback for dance majors in intangible cultural heritage dance classes by examining the relationship between intangible cultural asset dance class achievement and intangible cultural asset dance class satisfaction. To achieve the purpose of this study, the subjects of the survey were currently studied by overseas universities in advanced cities such as China, Shanghai, Guangzhou, and Shenzhen, which received awards at China's best dance competition. In addition to Gannan Normal University, where this researcher currently belongs, Hunan Normal University, Jishou University, Hubei minzu University, Guizhou National University, Yunan Academy of Arts, and Guangxi University of Arts. Among them, a total of 670 data excluding insincere responses were used as data for this study.The survey tool used a questionnaire, and the composition of the questionnaire was modified and supplemented to conform to this study by Koka & Hein (2005) in the study of intangible cultural property dance class achievement in Jeong Mi-jung (2012). The satisfaction level of dance class for intangible cultural properties was a questionnaire used by Kwon Soon-seok (2001). The reliability of the questionnaire is from Cronbach's a.918 to .It was shown as 769, and the following conclusions were drawn using technical statistics, frequency analysis, reliability verification, independent t-test, correlation analysis, and multi-recovery analysis using IBM SPSS Statistics 26. First, among intangible cultural property dance class achievement and intangible cultural property dance class satisfaction, the satisfaction of teaching behavior satisfaction increases as the number of students' dance experience groups increases. Second, if an intangible cultural property dance teacher gives positive feedback to students majoring in dance, the students' achievement in dance class will be improved. If the teacher's corrective feedback affects academic achievement, the achievement of the intangible cultural asset dance class will improve when the intangible cultural asset dance teacher gives corrective feedback to dance majors in the intangible cultural asset dance class.Third, among the feedback types of dance teachers of intangible cultural properties, positive feedback, corrective feedback, and intangible cultural property dance class satisfaction were found to have an effect. Since students' learning methods differ depending on the teacher's feedback presentation method, this result is believed to have been obtained, and if the teacher studies and learns how to present feedback to further improve the quality of education, the trust of the teacher will increase. Fourth, the feedback of the dance teacher of intangible cultural properties had a significant positive (+) effect on the achievement of the dance class and satisfaction of the dance class of intangible cultural properties in the order of corrective feedback and positive feedback, and negative feedback did not have a significant effect. Fifth, among teachers' beadback types, the achievement of dance classes in intangible cultural properties played a partial mediating role in the relationship between corrective feedback and positive feedback and satisfaction with dance classes in intangible cultural properties.
본 연구는 중국 대학 무형문화재 무용수업에서 교수자의 피드백유형이 무형문화재 무용수업성취도 및 무형문화재 무용수업만족도에 어떠한 영향을 미치는지 규명하고자 하였다. 이를 통해 교수자의 피드백을 통해 무형문화재 무용수업성취도, 무형문화재 무용수업만족도가 상호 어떠한 관계를 가지고 있는지 알아봄으로써 무형문화재 무용수업에서 무용전공학생들을 위해 보다 나은 피드백 제시 방법에 대한 기초자료를 제공하고자 본 연구를 시작하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 조사대상은 현재 중국 학술 정보 사이트(中國知網, CNKI)에서 대학 무형문화재 무용 교육과정 운영 관련 학술 이론 연구, 중국 최고인 무용경연대회 ‘중국 무용 허화상(中國舞蹈荷花獎)’에서 수상 많은 중국 복경, 상하이, 광저우, 선전 등 선진도시 재외 대학 중심으로 살펴보았다. 본 연구자가 현재 소속되어 있는 강서성江西省 깐란사범대학(赣南师范大学) 포함, 이외 중국 호남성(湖南省) 중남대학(中南大學), 길수대학(吉首大學), 호베이성(湖北省) 호베이민족대학(湖北民族大學), 귀이저우성(貴州省) 귀이저우민족대학(貴州民族大學), 사천성(四川省) 사천음악학원(四川音樂學院), 운남성(雲南省) 운남예술학원(雲南藝術學院), 광서성(廣西省) 광서예술학원(廣西藝術學院) 등 에 소재하고 있는 중국 대학 무형문화재 무용 수업 참여 학생들을 모집단으로 선정한 후, 비확률표집 방법 중 편의표집(convenience sampling method)에 의해 총 700명에게 설문지를 배포하였다. 이중에서 불성실한 응답을 제외한 총 670명의 자료를 본 연구의 자료로 사용하였다. 조사도구는 설문지를 이용하였으며, 설문지의 구성은 피드백유형을 조사하기 위해 Koka & Hein(2005)의 연구에서, 무형문화재 무용수업성취도는 정미정(2012)의 연구에서, 무형문화재 무용수업만족도는 권순석(2001)의 연구에서 사용한 설문지를 본 연구에 부합하도록 수정 및 보완하여 사용하였다. 설문지의 신뢰도는 Cronbach’s a .918 ~.769로 나타나 신뢰할만한 수준으로 나타났으며, 자료처리를 위한 통계방법은 IBM SPSS Statistics 26을 이용하여 기술통계, 빈도분석, 신뢰도 검증, 독립 t-test, 상관분석, 다중회구분석을 사용하여 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 무형문화재 무용수업성취도 및 무형문화재 무용수업만족도 중 교수행동만족 댓한 만족은 학생들의 무용경력 집단이 많을수록 무형문화재 무용수업성취도 및 무용수업만족 높아진다. 둘째, 무형문화재 무용교사가 무용전공 학생들에게 긍정적 피드백을 준다면 학생들의 무용수업성취도가 향상될 것이다. 교사의 교정적 피드백이 학업성취도에 영향을 주면, 무형문화재 무용교사가 무형문화재 무용수업에서 무용전공학생들 대상으로 교정적 피드백을 주었을 때 무형문화재 무용수업성취도는 향상될 것이다. 셋째, 무형문화재 무용 교사의 피드백유형 중 긍정적 피드백, 교정적 피드백, 무형문화재 무용수업만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교사의 피드백 제시방법에 따라 학생들의 학습법이 차이가 있기 때문에 이러한 결과가 나온 것으로 판단되며, 교수행동만족을 지속적으로 하기위해 교사가 피드백 제시 방법을 연구, 학습하여 더욱 교육의 질을 높인다면 무형문화재 무용수업과 교사의 신뢰가 높아질 것이다. 넷째, 무형문화재 무용교사의 피드백은 교정적 피드백, 긍정적 피드백 순으로 무형문화재 무용수업 성취도 및 무형문화재 무용수업만족도에 유의미한 정(+)의 영향을 미쳤으며, 부정적 피드백은 유의미한 영향을 미치지 않았다. 다섯째, 교사의 비드백 유형중 교정적 피드백 및 긍정적 피드백과 무형문화재 무용수업만족의 관계에서 무형문화재 무용수업성취도는 부분적 매개역할을 하였다.