본 연구는 중등교육과정에서 소홀히 다루고 있는 단층교육의 체계적인 재구성과 교육 현장에서 부산국가지질공원 활용 활성화를 목적으로 한다. 경주, 포항 지진을 겪은 후, 한반도 내 활성단층에 대한 정책과 연구는 활발히 시행·진행되고 있고 학생들의 관심도 이전보다 커졌지만 2009, 2015 개정교육과정에서 단층교육은 소외되었다. 2015 개정교육과정에서 학생들은 지구과학 I에서 처음 단층에 대해 학습하게 되며 그 내용은 교과서 한 단락 분량의 정의 수준에서 그치고 있다. 또한 단층을 격리개념만 사용해 잘못 설명하고 있으며 단층이 판구조론, 지진 단원과 함께 서술되고 있어 단층이 하위개념이라는 학생들의 오개념을 유발하고 있는 상황이다. 따라서 본 연구에서는 체계적인 단층교육을 위한 교육과정을 다음과 같이 제안한다. 첫째, 판구조론, 지진과 분리된 독립된 소단원으로 구성하여 중학교에서부터 단층에 대해 다뤄야 한다. 둘째, 학교급, 학년에 따라 내용의 폭과 깊이를 다르게 구성하여야 한다. 셋째, 활성단층에 관한 내용이 필수적으로 포함되어야 한다. 한편, 2015 개정교육과정에서 지구과학 II와 연계되는 지질유산이 부산국가지질공원에 다수 존재하는데 학생들의 접근 편의성이 뛰어나 교육 현장에서 활용할 수 있는지 평가하고자 하였다. 지질유산의 학술적, 심미적 가치를 중심으로 구성된 가치 평가는 존재하나 교육적 활용도에 중점을 둔 지질유산의 평가는 진행된 바 없기에 본 연구에서 단층노두가 존재하는 몰운대, 송도반도, 두송반도, 태종대 그리고 절영해안(지질명소 예정지)을 선정하여 명소의 교육적 평가를 진행하였다. 평가 항목은 교사가 고려해야 할 요인인 노두의 교육적 활용성, 다양성, 전형성, 지구조적 의미, 관련 학술자료와 학생들의 학습에 영향을 주는 요인인 생소한 경험의 공간, 접근성, 안정성, 시인성, 설명표지로 구성하였다. 가치 평가표는 현직 지구과학 교사 10명에게 검토를 받아 수정·보완하였다. 평정 결과 점수에 따라 교육적 가치 등급을 제안하여 분류한 결과, 부산에 있는 단층유산은 교육과정과 연계되는 노두가 많고 대중교통의 접근이 용이하여 단층교육에 효과적이다. 학생들의 단층에 대한 관심은 증가하고 있으나 교육과정은 이를 반영하지 못하고 있어 교육과정 개정 시, 이 문제는 충분히 논의되어 반영되어야 하며 타 지질공원에의 적용은 교육 현장에서 지질공원을 활용한 야외학습 문화를 정착시키는 데 큰 도움이 될 것으로 기대된다.
The purpose of this research is to assess the systematic reconstruction of fault education and the utilization of Busan National Geopark in the acquisition of this knowledge. Following the earthquakes in Gyeongju and Pohang, a lot of researches is currently in progress and many new policies are coming in to effect on active faults in the Korean Peninsula. Students’ interest is greater than before but is still largely excluded about education of faults, from the 2009 and 2015 revised national curriculum. In the 2015 revised national curriculum, students learn about faults in Earth science I for the first time and the contents deal with simply terms which have only one paragraph. Also, by using only ‘Separation’ concept, faults are explained incorrectly. In the current format the description of fault can be found in the chapter referring to plate tectonics and seismic activity which gives the student the misconception that a fault is a subordinate concept. Therefore, to implement fault education within the curriculum, this study accesses and proposes the following; Firstly, that content regarding faults should be dealt with as an independent chapter, separate from plate tectonics and seismology. Secondly, that the teaching of fault should be implemented throughout the breadth of the school semester. Thirdly, that the education of active faults is essential, should be included within the curriculum and reinforced through active study. Furthermore, within the 2015 revised national curriculum, we tried to assess how the present Earth Science II- which is taught in complement to a variety of geoheritages that exist within Busan National Geopark- was being utilized in classes to the convenience of students. Assessment models with the practical application of geoheritages as academic and aesthetic benefits have existed but the assessment of a geoheritage which focuses on the educational values and utilization have never been progressed. Therefore, in this study, I have selected geosites which have fault outcrops; Morundae, the Songdo and Dusong Peninsula, Taejongdae and Jeoryeong Haean and will evaluate them. The criteria relating to teaching are as follows; the practical educational use, diversity, prototypicality, geotectonic meaning of the outcrops, and academic material. In addition, the criteria relating to the effectiveness of simulating learning in students are; the novelty of space, the accessibility, safety, and visibility. This assessment model was reviewd by then teachers currently teaching Earth Science. As a result of classifying the educational values according to this assessment criteria, there are many fault heritages in Busan which can be related to the curriculum. They are also easy to access through transportation and consequently it is effective for fault education. The students’ interest in faults are growing, but the curriculum does not presently reflect this. Hence, when the curriculum is revised this problem should be addressed after discussing it in full. Also application in other geoparks will be expected so that it helps to settle on the practicality of field trips using geoparks as an education field.