The purpose of this study was to figure out the effectiveness of the reciprocal peer tutoring on academic achievement and attitude of low achievers in elementary school. This study set the following research questions. Question 1. How to differentiate effects between reciprocal peer tutoring and traditional teaching on the academic achievement of spelling and calculation of low achiever? Question 2. How to differentiate between reciprocal peer tutoring and traditional teaching on the learning attitude of low achiever? In order to investigate these two questions, 6 low-achievers were chosen through regular test at their school. They whose test scores were below 60% participated in the program, although data were collected for 4 students only. They are K-1 and K-2 students in "S" elementary school in Mokpo city. The AB experimental design one-subject was implemented in a 7-week intervention program to examine the effectiveness of reciprocal peer tutoring on spelling and basic calculation, and their positive learning attitude. In current design, independent variables had been collected during separated A stage and B stage. On stage A, treatment wasn't implemented, regular teacher took the role of teaching .On stage B, treatment was implemented with reciprocal peer tutoring. To make up lower internal validity and external validity for design AB, treatment was implemented repeatedly in spelling and arithmetic learning. Data were collected on every stages respectively, in the traditional instruction by teacher and the peer tutoring phases. The major findings of this study were as follows : First, the reciprocal peer tutoring was more effective than the traditional instruction in both spelling and calculation scores. This result can be explained that each dyad gave immediate feedback and positive reinforcement to the counterpart during peer tutoring with exchanging their role as a tutor and tutee. Second, the same result was confirmed in the students' attitude toward learning. During the treatment phases, students displayed lower disruptive behaviors and higher positive behaviors toward learning than non-treatment phases. Each dyad displayed improved role of tutor and tutee as time passed, such as moving to quiet place, giving the chance to think about problem solving without direct answer. Third, each participant showed improvement in their self-understanding and self-recognition through the program. They must have experience switchable role as a tutor and a tutee instead of passive tutee only. These findings indicate that reciprocal peer tutoring has a potential to make up for traditional teaching in the academic performance and the learning attitude of the lower achievers.
본 연구는 초등학교 학생들에게 상호적 또래교수와 전통적 교사주도형 수업에 의해 학업성취도와 학습태도에 미치는 차이를 규명하고, 또래교수를 통해 자기이해와 자기인식 증진 정도를 알아보고자 수행되었으며, 이를 위해 다음과 같은 문제를 설정하였다. 첫째, 상호적 또래교수는 초등학교 학습부진아의 국어과 맞춤법과 수학과 기초연산 학업성취도에 어떤 영향을 미치는가? 둘째, 상호적 또래교수는 초등학교 학습부진아의 학습태도에 어떤 영향을 미치는가? 위의 문제를 해결하기 위해 목포시내의 S초등학교 1,2학년 6명을 대상으로 하여 매일 45분씩 5일간 7주 동안 실험을 실시하였다. 실험설계는 단일피험자 설계 중 AB방법으로 진행되었다. 본 AB설계에서는 종속변인을 계속적으로 관찰하되 시간적으로 A, B의 단계를 구획하여 A단계에서는 실험적 처치가가해지지기 전 교사주도형 수업의 단계로서 반응의 기초선(baseline)을 추정하였고, B단계에서는 실험적 처치 즉, 또래교수를 진행하면서 반응의 변화를 측정하였다. 하지만 AB실험 설계가 갖는 낮은 내적, 외적 타당성을 보완하기 위하여 본 연구에서는 시차를 두고 국어과 받아쓰기와 수학과 기초연산에 실험처치를 반복하여 실시하였다. 검사결과는 개인별로 표와 그래프로 분석하였고, 자기이해 정도와 이끄미와 따르미의 역할 전략변화, 또래의 인지적 자극과 관련된 부분을 조사법과 일화식으로 기록하여 제시하였다. 실험에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 상호적 또래교수가 전통적 수업인 교사주도형 수업에 비해 학업성취도 향상에 효과적이다. 각 단계별로 수집된 사후검사의 평균에서 전통적 교사주도형 수업에 비해 또래교수 중재 기간 동안 높게 나타났다. 이는 같은 또래끼리 번갈아 학습을 안내하고 도움을 주고받음으로써 교사주도형 수업에 비해 긴장감이 적고 학습문제에 쉽게 접근할 수 있었다. 또 학습내용에 대한 즉각적 피드백과 긍정적인 강화제공으로 학업수행시간을 늘려 학업성취에 긍정적으로 영향을 미쳤다고 할 수 있다 둘째, 상호적 또래고수가 전통적 수업인 교사주도형 수업에 비해 학습태도 향상에 효과적이다. 각 단계별로 관찰된 학습태도 자료에 의하면 전통적인 교사주도형 수업에 비해 또래교수 중재 기간동안에 학업집중 행위 빈도율은 높고, 학업일탈 행위 빈도율은 낮아서 또래교수가 학습태도 향상에 효과적이라고 할 수 있다. 이는 빈번한 학업적 반응과 정확한 반응 횟수를 늘려가서 결국은 학업성취도가 향상되며, 학습태도도 향상되었다고 말 할 수 있다. 셋째, 상호적 또래교수 활동을 통하여 자기이해와 자기인식 정도를 증진하였다. 교사주도형 수업에서는 일방적으로 안내를 받고, 지시에 따르는 역할로 고정되었던 학습자들이 짝에게 학습안내를 해주고 도움을 주는 따르미의 역할을 경험함으로써 자신감과 자아존중감이 향상되었다. 그리고 이끄미로서의 기대역할도 이해하게 되었다. 이상과 본 연구의 결과로 상호적 또래교수의 인지적 정의적 영역의 부분적인 긍정적 효과를 밝힌 기존의 연구 결과들을 입증시켜 주고 있다.