본 연구는 OECD가 제안한 글로벌 역량 프레임워크를 바탕으로 글로벌 이슈에 대한 학생들의 지식, 학생의 글로벌 자기효능감, 글로벌 사고와 교사의 다문화태도가 학생들의 인지적응성에 미치는 영향을 분석하는데 목적이 있다.이를 위해 PISA 2018 데이터베이스 중에서 홍콩 중학생 5,814명을 d연구대상으로 선정하였고, 구조방정식 모델을 활용하여 구성요인 간의 관계와 매개효과의 통계적 유의성을 검증하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 글로벌 이슈에 대한 지식, 글로벌 자기효능감, 글로벌 사고는 학생의 인지적응성에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 글로벌 이슈에 대한 자기효능감과 글로벌 사고 모두 매개효과가 나타났으며, 특히 글로벌 자기효능감이 학생의 인지적응성에 더 강한 영향력이 확인되었다.둘째, 교사의 부정적인 다문화태도는 학생의 글로벌 자기효능감에 부정적인 영향을 미치고, 글로벌 자기효능감과 글로벌 사고가 인지응성에 미치는 영향을 약화시키는 것으로 나타났다. 셋째, 학생의 성별과 이민 배경에 따른 글로벌 역량의 차이가 확인되었다. 인지적응성을 비롯한 글로벌 역량에 있어서 대체로 여학생보다는 남학생이 유의하게 높았고, 이민 배경을 가진 학생의 글로벌 역량이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 바탕으로 본 연구는 글로벌 역량 연구에서 글로벌 자기효능감의 적용 범위를 넓히고 학생들의 글로벌 역량을 어떻게 키우는지에 대한 학문적, 실천적 시야를 확장한 것에 의의가 있다. 특히, 글로벌 역량의 태도적 변화에 해당하는 인지적응성을 향상시킬 수 있는 방안을 모색하는데 기여하였다. 마지막으로 본 연구는 홍콩 중학생들의 글로벌 역량을 제고하기 위한 이론적 함의를 제안하였다. 요컨대, 학생들은 인지적응성 함양을 목표로 하여 글로벌 이슈에 대한 지식을 학습하고 그러한 과정에서 글로벌 사고와 자기효능감이 향상될 수 있음을 이해할 필요가 있다. 그리고 교사는 학생들이 교실 안팎에서 다양한 글로벌 이슈들을 경험할 수 있도록 지원하고, 적극적인 다문화태도를 바탕으로 학생들의 개인 특성과 글로벌 경험들을 면밀하게 고려하는 것이 중요하다.
This study focused on the cognitive adaptability because it is an important predictor of global competence. Based on the OECD's global competence framework, this study explored relationship of components, such as student's knowledge of global issues, student's self-efficacy regarding global issues, student's global mindedness and teacher's negative intercultural attitudes among the middle school students in Hong Kong.This study utilized the structural equation modeling with 5,814 Hong Kong 15-years-old students samples, which selected from PISA 2018 database. The structural relationships among the components and the chain mediating effects was tested and analyzed. The results were shown as follows. Firstly, the knowledge of global issues, self-efficacy regarding global issues, global mindedness influence significantly and positively on the student's cognitive adaptability. Among them, both self-efficacy regarding global issues and global mindedness served as mediators, and the indirect effect of self-efficacy was stronger on student's cognitive adaptability than that of global mindedness.Secondly, teacher's passive intercultural attitudes negatively influence the student's self-efficacy regarding global issues, also weaken the indirect effect of student's self-efficacy regarding global issues and global mindedness on student's cognitive adaptability in cross-cultural contexts.Thirdly, the results revealed that student's cognitive adaptability had differences in student's gender and immigrant background. Boys' cognitive adaptability is better than that of girls, and immigrant student's level of cognitive adaptability is higher than that of non-immigrant students.This study expanded the scope of application of self-efficacy in current global competence research on global issues, broadened the research perspective on how to develop students' global competence focusing on the cognitive adaptability. Therefore, this study also provided theoretical and empirical support for the development of Chinese middle school students' cognitive adaptability in the multicultural backgrounds.This study aimed to provide recommendations on educational practice for Hong Kong middle school students to develop their global competence. In short, students should recognize the importance of cognitive adaptability and promote learning and application of knowledge on global issues to promote self-efficacy on global issues with global mindedness. In addition, teachers also should improve their global competence to guide students' learning and activities based on objective and active cross-cultural attitudes.