본 연구는 보육교사의 직무만족도와 자기개발욕구가 교사효능감에 미치는 영향을 살펴보는 것에 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째. 보육교사의 사회 인구학적 변인에 따라 직무만족도, 자기개발욕구, 교사효능감의 차이가 있는가? 둘째. 보육교사의 직무만족도, 자기개발욕구와 교사효능감 간의 관계는 어떠한가? 셋째. 보육교사의 직무만족도와 자기개발욕구가 교사효능감에 미치는 영향은 어떠한가? 이러한 연구문제를 분석하기 위하여 인천광역시 어린이집에 재직 중인 보육교사 261명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 보육교사의 직무만족도 측정도구는 Jorde-Bloom(1989)이 제작한 영유아 보육교사 직무만족도 측정도구 ‘Early Childhood Job Satisfaction Surver: ECJSS’를 오영숙(2011)등이 번안하고 수정하여 사용한 도구를 이용하였고, 자기개발욕구 측정도구는 이윤식(2002)의 ‘자기개발 영역’을 바탕으로 김성희(2003)가 제작한 도구를 선행연구를 이소희(2015)가 영유아 보육교사가 답변하기 쉽게 수정 및 보완한 도구를 사용하였다. 교사효능감 측정도구는 김선영, 서소정(2010)이 연구하여 만든 유아교사효능감 척도를 권정윤, 이방실, 정미라(2014)가 수정 및 보완한 도구를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS statistics 18.0 프로그램을 이용하여 각 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach's α값을 분석하였고, 사회 인구학적변인과 직무만족도, 자기개발욕구, 교사효능감의 차이를 알아보기 위해 t-test와 ANOVA 분석을 실시하였다. 또한 변인간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관분석을 실시하고 직무만족도와 자기개발욕구에 미치는 영향을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 사회 인구학적 변인에 따른 직무만족도와 자기개발욕구, 교사효능감을 살펴보면, 보육교사의 직무만족도는 보육교사의 교사연령, 최종학력, 근무경력, 결혼유무에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 보육교사의 자기개발욕구는 교사연령, 최종학력, 근무경력, 결혼유무에 따라 통계학적으로 유의미한 차이가 나타났다. 보육교사의 교사효능감은 교사연령, 최종학력, 근무경력, 결혼유무에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 보육교사의 직무만족도, 자기개발욕구와 교사효능감 간의 상관관계 분석한결과, 세 변인 간 유의미한 정적 상관성이 있었으며 이는 보육교사의 직무만족도 점수가 높은 경우 자기개발욕구와 교사효능감 점수도 높음을 의미한다. 셋째, 보육교사의 직무만족도와 자기개발욕구가 교사효능감에 미치는 영향을 살펴보면, 자기개발욕구보다 직무만족도가 교사효능감에 더 영향력이 있는 것으로 나타났다. 본 연구결과를 종합해 보면, 보육교사의 직무만족도와 자기개발욕구는 보육교사의 교사효능감에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 보육교사의 교사효능감을 증진시키기 위해서는 교사들의 자기개발욕구를 고취시키고 직무만족도를 높이기 위한 다양한 측면에서의 지원이 요구된다고 할 수 있다.
The purpose of this study is to investigate the effects of job satisfaction and desire for self-development on teacher efficacy of nursery teachers. The following problems were set for the study: First, is there difference in job satisfaction, desire for self-development, and teacher efficacy according to social demographic variables of nursery teachers? Second, what is the relationship among job satisfaction, desire for self-development, and teacher efficacy of nursery teachers? Third, what is the effect of job satisfaction and desire for self-efficacy on teacher efficacy of nursery teachers? To analyze these problems, a survey was conducted among 261 nursery teachers working at a nursery in Incheon. Job satisfaction of the nursery teachers was measured by using Early Childhood Job Satisfaction Survey:ECJSS developed by Jorde-Bloom (1989) and translated and modified by Oh et al. (2011); desire for self-development by using an instrument developed by Kim (2003) based on Self-Development Areas proposed by Lee (2002) , which has been modified and supplemented by Lee (2015) for early childhood teachers; and, teacher efficacy by using the efficacy scale for early childhood teachers developed by Kim and Seo (2010) and modified and supplemented by Kwon, Lee, and Jeong (2014). The collected data was analyzed by using SPSS statistics 18.0 and, in order to verify reliability of each instrument, their Cronbach's α were analyzed. Also, to examine the difference in job satisfaction, desire for self-development, and teacher efficacy according to social demographic variables, t-test and ANOVA were conducted. In addition, to understand the relationship among the variables, Pearson’s correlation analysis was conducted and, to understand the effects on job satisfaction and desire for self-development, multiple regression analysis was conducted. The results were as follows: First, regarding job satisfaction, desire for self-development, and teacher efficacy of nursery teachers according to social demographic variables, there was statistically significant difference in job satisfaction among the nursery teachers according to the age, highest education, work experience and marital status; statistically significant difference in desire for self-development according to age, highest education, work experience, and marital status; and, statistically significant difference in teacher efficacy according to age, highest education, work experience, and marital status. Second, regarding correlation among job satisfaction, desire for self-development, and teacher efficacy, there was positive correlation among the three variables. This suggests high job satisfaction scores of nursery teachers means high scores in desire for self-development and teacher efficacy. Third, regarding the effects of job satisfaction and desire for self-development of nursery teachers on teacher efficacy, job satisfaction had a stronger effect than desire for self-development on teacher efficacy. The results of this study suggest job satisfaction and desire for self-development has effects on teacher efficacy of nursery teachers and, in order to improve teacher efficacy of nursery teachers, various supports to increase desire for self-development and job satisfaction for the teachers will be needed.