The purpose of this study is to confirm the interaction effect of need-supportive teaching behavior-autonomy support, structure, and involvement- perceived by middle school students on students engagement, disengagement, and empathy. Teacher's need-supportive teaching behavior is a teaching behavior that satisfies basic psychological needs, a concept from Self-Determination Theory(SDT). Participants included 949 middle school students (male: 474, female: 475) from Gimhae, Gyeongnam, who completed 4 questionnaire measures of need-supportive teaching behavior, student engagement, student disengagement, and empathy. For data processing, technical statistics and correlation analysis were conducted and the SPSS Process Macro Model 1 was used to analyze the interaction effect of need-supportive teaching behavior. The results are as follows: First, autonomy support and structure had a significant positive effect on student engagement, and the interaction effect of autonomy support and structure showed a significant effect on student engagement. Second, autonomy support and structure had a significant negative effect on student disengagement, respectively, and the interaction effect of autonomy support and structure showed a significant effect on student disengagement. Third, autonomy support, structure, and involvement each had a significant positive effect on empathy. In addition, it was found that the interaction effect of autonomy support and structure, autonomy support and involvement, and structure and involvement was significant in empathy. The results of this study confirmed that autonomy support, structure, and involvement, which are need-supportive teaching behavior, not only affect middle school students' engagement in classes, disengagement from classes, and empathy, but also have synergy effects. Based on these results, this study has educational implications that teachers should simultaneously provide autonomy support, structure, and involvement in order to increase students engagement, and empathy in class and reduce student disengagement.
본 연구는 중학생의 수업참여, 수업이탈 및 공감능력에 대해 학생이 지각하는 교사의 욕구지지적 교수행위의 세 가지 하위요인인 자율성지지, 구조제공, 관여 간의 상호작용 효과를 확인하고자 하였다. 교사의 욕구지지적 교수행위란 자기결정이론(SDT)에서 나오는 개념인 기본심리욕구를 만족시키는 교수행위이다. 연구대상은 경남지역 김해시에 위치한 6개 중학교에 재학 중인 1, 2, 3학년 949명(남: 474, 여: 475)이다. 이들을 대상으로 교사의 욕구지지적 교수행위, 수업참여, 수업이탈 및 공감능력의 척도를 통해 설문을 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 22 프로그램을 활용하여 기술통계와 상관분석을 하였고 교사의 욕구지지적 교수행위 세 요인의 상호작용 효과 분석을 위해 SPSS Process Macro 모델 1를 활용하여 조절효과를 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 자율성지지와 구조제공이 각각 수업참여에 유의한 정적 영향을 미치며, 수업참여에 대한 자율성지지와 구조제공의 상호작용 효과가 유의한 것으로 나타났다. 둘째, 자율성지지와 구조제공은 각각 수업이탈에 유의한 부적 영향을 미치며, 수업이탈에 대한 자율성지지와 구조제공의 상호작용 효과가 유의한 것으로 나타났다. 셋째, 자율성지지, 구조제공 및 관여는 각각 공감능력에 유의한 정적 영향을 미쳤다. 또한 공감능력에 자율성지지와 구조제공, 자율성지지와 관여, 구조제공과 관여 모두 상호작용 효과가 유의한 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 교사의 욕구지지적 교수행위인 자율성지지, 구조제공 및 관여가 중학생의 수업참여, 수업이탈 및 공감능력에 영향을 미치는 것뿐만 아니라 시너지 효과를 나타냄을 확인하였다. 따라서 중학생의 수업참여와 공감능력을 높이고 수업이탈을 감소시키기 위해서는 교사는 자율성지지와 구조제공 및 관여를 함께 제공해야 한다는 시사점을 제공한다.