본 연구는 어린이집 교사의 교육신념과 교수 창의성이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시하였으며, 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 어린이집 교사의 교육신념과 교수 창의성 및 교사-영유아 상호작용의 상관관계는 어떠한가? 둘째, 어린이집 교사의 교육신념과 교수 창의성이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향력은 어떠한가? 연구대상은 서울특별시와 경기도 지역의 어린이집 교사 313명이었다. 어린이집 교사의 교육신념을 알아보기 위해 Perters, Neisworth, Yawkey(1985)가 제시한 신념측정도구(Belief Test Enventory)를 김수영(1992)이 수정 및 보완한 연구도구를 사용하였다. 어린이집 교사의 교수 창의성 검사도구는 Urban(1997)의 창의성 요소모델과 Cropley(2004)의 교사의 창의적인 교수 검사문항을 기반으로 백영숙과 김희태(2008)가 타당화한 교사 창의성 검사도구를 사용하였다. 교사-영유아 간 상호작용의 측정도구는 교사-영유아 상호작용 검사도구는 유아교육 프로그램 평정척도(Bredekamp and Apple, 1986; Howes and Smith, 1995)를 기초로 수정한 이정숙(2003)의 연구도구를 강병재, 백영숙(2013)이 영유아교사에 맞게 수정 및 보완한 연구도구를 사용하였다. 분석방법은 연구 문제에 따라 상관관계 분석을 실시하였으며, 변인 간에 미치는 영향을 분석하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 본 연구에서 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 어린이집 교사의 교육신념과, 교수 창의성, 교사-영유아 상호작용은 유의미한 정적 상관관계를 보였다. 행동주의 교육신념만이 교수 창의성과 교사-영유아 상호작용에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 어린이집 교사의 교육신념과 교수 창의성이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향을 살펴본 결과, 교육신념보다 교수 창의성의 하위요인인 확산적 사고와 행위와 개방성과 모호함의 허용이 교사-영유아 상호작용의 하위요인인 언어적 상호작용과 정서적 상호작용에 긍정적인 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 또한 교육신념의 하위요인인 성숙주의 교육신념과 교수 창의성의 하위요인인 특정 영역의 지식기반과 기술, 동기와 동기유발이 행동적 상호작용에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 통해 어린이집 교사의 교육신념과 교수 창의성이 교사-영유아 상호작용에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 따라서 질 높은 보육 프로그램 제공을 위해서 교사의 교육적 신념을 재점검 해 보고 교수 창의성을 증진시키기 위한 재교육 프로그램이 필요하겠다.
The objective of this study was to examine the effect of early childhood teacher’s educational beliefs and teaching creativity on teacher-young children interactions. For this, following study questions were established: 1. ‘What is the correlation between early childhood teacher’s educational beliefs and teaching creativity and teacher-young children interactions?’ 2. ‘What is the effect of early childhood teacher’s educational beliefs and teaching creativity on teacher-young children interactions?’ Study subjects were 313 early childhood teachers in Seoul and Gyeonggi-do. In order to find-out early childhood teacher’s educational beliefs, this study used the Belief Test Inventory developed by Perters, Neisworth & Yawkey (1985) and modified/supplemented by Kim Su-yeong (1992). As to early childhood teacher’s teaching creativity, this study used the Self Rating Scales for Early Childhood Teacher`s Creativity, validated by Baek Yeong-suk & Kim Hui-tae (2008) based on the Components Model of Creativity by Urban (1997) and the Questionnaire for Teacher’s Creative Teaching by Cropley (2004). And as to teacher-young children interactions, this study used the scales for early childhood educational programs developed by Bredekamp & Apple (1986) and Howes & Smith (1995), modified by Lee Jeong-suk (2003), and modified/supplemented by Gang Byeong-jae and Baek Yeong-suk (2013) for early childhood teachers. As to the methods of analysis, correlation analysis was carried out according to study questions, and multiple regression analysis was conducted to examine the effect of variables. Study findings are as follows: First, there were significant positive correlations between early childhood teacher’s educational beliefs and teaching creativity and teacher-young children interactions. On the other hand, only behaviorist’s educational belief had no significant effect on teaching creativity and teacher-young children interactions. Second, regarding the effect of early childhood teacher’s educational beliefs and teaching creativity on teacher-young children interactions, such sub-variables of teaching creativity as divergent thinking and behavior and the permission of openness and ambiguity had positive effects on such sub-variables of teacher-young children interactions as verbal interaction and emotional interaction, whereas educational beliefs had no significant effect. In addition, such a sub-variable of educational belief as maturistic educational belief and such sub-variables of teaching creativity as knowledge base and technology in a certain area and motives and motivations had positive effects on behavioral interactions. In conclusion, study findings present the fact that early childhood teacher’s educational belief and teaching creativity have effects on teacher-young children interactions. Therefore, in order to provide high-quality early childhood education programs, it is necessary to assess teacher’s educational beliefs again and work out reeducation programs for teachers, thus increasing teaching creativity.