이 연구의 목적은 지역 상황을 반영하고, 교사와 학습자가 함께 주체적으로 학습 내용을 구성하는 적극적인 의미의 지역화를 구현하여 지역 기반 기후변화교육 프로그램을 개발하고, 실행연구의 방법을 통해 수업 과정에서 일어나는 학습자의 경험을 탐색하여 지역 기반 기후변화교육의 교육 효과와 의미를 이해하는 것이다. 이 연구에 초등학교 5학년 2개 학급 학생 51명과 각 학급 담임교사 2명이 참여하였으며, 연구자가 직접 수업을 계획 및 실행하고, 수업 관찰과 면담 등을 통해 자료를 수집하였다. 자료 분석을 통해 얻은 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 두 번의 실행을 거쳐 지역 기반 기후변화교육 프로그램을 개발하고 제안하였다. 체계적인 프로그램 개발을 위해 ADDIE 모형의 절차를 순환적으로 적용하여 실행연구를 실시하였다. 개발 방향과 내용은 현재 논의되고 있는 기후변화교육의 방향을 반영하였고, 학습자의 지역 상황과 자료를 프로그램 구성에 반영하며 지역성을 구현하였다. 최종적으로 1차와 2차 실행의 성찰을 모두 반영하여 개발한 20차시 최종 프로그램을 제안하였다. 둘째, 프로그램 참여 학습자의 경험과 변화를 살펴보았다. 1차와 2차 프로그램 참여 학습자 모두 지역의 기후변화 현상을 주체적으로 인식하였고, 기후 불평등을 비롯한 다양한 기후변화 쟁점에 공감하며 대응을 위한 지지와 동참을 다짐하는 모습을 보여주었다. 학습자는 자신이 계획한 기후행동 프로젝트에 즐겁게 참여하였으며 이러한 경험을 바탕으로 기후변화에 대한 부정적인 감정이 완화되고, 수업 이후에도 일상생활에서 자신만의 프로젝트를 확장하여 실행하는 변화가 나타났다. 셋째, 프로그램 참여 과정에서 드러난 학습자의 경험과 변화를 통해 지역 기반 기후변화교육의 교육 효과와 의미를 탐색하였다. 지역화의 방법을 통해 기후변화교육의 방향에 대한 논의를 구체적으로 반영할 수 있었고, 교사와 학습자의 주체성을 구현하며 문제에 대한 공감과 능동적인 반응을 촉진하였다. 지역사회 프로젝트에서는 다양한 실천과 참여 양상이 나타났으며, 이 과정에서 길러진 자기효능감으로 기후변화에 대한 두려움 등의 감정이 완화되었다. 학습자는 자신의 삶에서 환경 프로젝트를 적용하며 지속적으로 실천하려는 의지를 나타내었고, 학교 안뿐만 아니라 가족이나 지역 주민에게 기후행동 프로젝트를 확장하여 실천하는 모습을 보였다. 지역에서 기후변화 현상과 원인을 직접 발견하고, 대응을 위한 프로젝트에 참여하며 성취를 경험할 수 있는 지역 기반 기후변화교육 프로그램의 흐름은 학습자가 기후변화를 자신의 문제로 인식하면서 동시에 일상생활에서 자신만의 기후행동을 확장하며 실천하도록 하였다. 이 연구에서 드러난 학습자의 경험과 변화를 토대로 지역에 기반한 기후변화교육은 의미 있는 기후학습을 가능하게 하며, 기후위기 시대에 학습자가 기후변화에 적극적으로 대응하는 주체로 살아가도록 도울 수 있을 것이라 기대한다.
The purpose of this study was to develop and implement a community based program for climate change education with an active localization approach for environmental education, where teachers and learners collaboratively construct and determine the learning processes and contents in their local context. For that, this study invited two (2) elementary teachers and 51 students from two 5th-grade classes. The researcher, an elementary teacher, planned and implemented the lessons on climate change, conducting participant observations and interviews to investigate the meanings of a community based program for climate change education. The results revealed through analysis are as follows: Firstly, with two iterations of climate lessons, the study developed and proposed a community based program for climate change education. For the program development, this study followed the iterative process of the ADDIE model. The contents of the program were aligned with the discourses on climate change education, reflecting the learners' daily lives in regional or local contexts and climate data from local agencies. Ultimately, the final program was proposed, incorporating reflections from the first and second implementations. Secondly, the study explored the experiences and changes of the participating students. Both classes of students in the first and second implementations actively recognized the climate change phenomena in their region, sympathized with the issues of climate injustice, and showed their support for responding to climate change. The elementary students enthusiastically engaged in climate action projects that they planned, and as a result, their negative emotions such as fears towards climate change became eased. Even after the program, they showed changes in their daily lives by participating in their own climate projects. Thirdly, through the experiences and changes of learners during the program, this study elaborated on the educational effects and meanings of the program for climate change education. The localization approach was effective in reflecting discourses on the direction of climate change education, by promoting ‘student agency’ with active participation. Participating in community projects with increased self-efficacy, they could alleviate negative emotions towards the issues. The elementary students also expressed their commitment not only within the school but also to the projects including their family members and local residents. The community based program for climate change education, allowing students to perceive climate change as a personal issue and expanding their climate actions in daily life, aimed to make learners active agents for the environment. Based on the experiences and changes in this study, community based programs on climate change are expected to enhance meaningful climate learning and empower learners as active agents in the era of the climate crisis.