본 연구는 중학교 교사의 창의성 교육정책의 인지와 필요성 인식이 교사의 창의적 교수행동에 미치는 영향력을 탐구하기 위한 것으로 서울시 교육청의 창의성 교육정책에 대한 중학교 교사의 인지와 필요성 인식을 바탕으로 교사가 창의적 교수행동을 구현하고 있는지 실증적으로 분석할 목적으로 수행되었다 이러한 연구목적을 수행하기 위해 먼저 기술통계 분석과 t검증 및 분산분석을 실시하여 중학교 교사의 창의성 교육정책 인지와 필요성 인식 수준, 창의적 교수행동 수준과 교사 배경변인에 따른 차이를 분석하였다. 그리고 중다회귀분석을 통해 중학교 교사의 창의성 교육정책 인지와 필요성 인식이 교사의 창의적 교수행동에 미치는 영향을 분석하였다. 분석자료는 ‘서울교육종단연구(SELS)’ 제6차년도 자료 중에서 중학교 교사 1,475명의 설문 자료를 활용하여 분석하였다. 분석에는 창의성 교육정책 3문항, 교사의 창의적 교수행동 13문항을 활용하였다. 분석 결과는 첫째, 창의성 교육 정책 인지와 필요성 인식 수준은 보통 이상으로 나타나 전반적으로 서울시 중학교 교사가 창의성 교육정책에 대해 인지하고 그 필요성을 인식하고 있음을 보여주며, 교사의 창의적 교수행동 수준도 높은 편으로 교사가 수업활동 등에서 창의적 교수행동을 많이 하고 있음을 보여주고 있다. 둘째, 교사의 배경변인 별 차이 분석 결과 교사의 개인배경 중 학력, 재직기간, 부장교사 여부가 창의성 교육정책 인지에 유의한 차이가 있었고 재직기간과 담임여부가 창의성 교육정책 필요성 인식에 유의한 차이가 있었다. 그리고 교사의 재직기간, 부장교사 여부, 학교유형, 학급당 학생수가 교사의 창의적 교수행동에 유의한 차이가 나타나고 있다. 셋째, 교사의 창의성 교육정책 인지와 필요성 인식이 창의적 교수행동에 미치는 영향에 대한 결과는 정책 인지와 필요성 인식은 교사의 창의적 교수행동에 유의미한 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 창의성 교육 정책의 인지와 필요성 인식이 높을수록 창의적 교수행동을 적극적으로 하고 있다고 볼 수 있다. 이를 통해 중학교 교사의 교육정책에 대한 관심과 지식이 많을수록 이를 학교 교수활동에 구현할 수 있고 큰 영향을 미친다는 것을 확인하였다. 분석 결과를 바탕으로 도출한 제언은 다음과 같다. 첫째, 교육당국은 교사가 교육정책을 공감하고 관심을 갖도록 체계적인 정책 집행을 하여야 한다. 중앙 정부와 시·도 교육청은 추진 중인 정책과 제도에 대해 명확하고 효율적으로 정책을 안내하고 그 정책에 대한 신뢰성을 확보하는 노력이 필요하다. 둘째, 교육당국은 교육정책에 대해 교사가 필요하다는 생각과 그 정책 성공에 대한 기대가 일치될 수 있도록 정책을 바르게 알리고 정책이 성공할 수 있다는 기대감을 높여야 할 것이다. 이를 위해 실제 학교 현실과 개선 요구가 반영되도록 정책 결정과정에서 교사의 적극적인 참여 기회를 보장해 줄 필요가 있다. 셋째, 교사의 특성에 따라 창의성 교육정책에 대한 교사의 인식에 영향을 준다는 사실을 바탕으로 교사의 특성을 고려하여 다양한 교사들 간에 창의적 교수행동을 위한 수업 개선 활동이 상호 협력적으로 이루어 질 수 있는 정책적 방안이 필요하다.
The purpose of this study is to analyze the influence of middle school teacher’s perception of creativity education policy on their creative teaching behavior. The 6th SELS responses of 1,475 middle school teachers were analyzed using descriptive statistics, t-test, and one-way ANOVA. The survey instrument was consist of 3 items asking creativity education policy, and 13 items asking teacher’s creative teaching behavior. The main findings are as follows. First, the teacher’s perception of creativity education policy was above average, which means the teachers generally perceived the creativity education policy and the necessity of it. It is also found that the level of teacher’s creative teaching behavior was quite high, which means the teachers tend to show creative teaching behavior in the classroom activities. Second, the teachers‘ perception on the policy showed statistically significant difference according to their academic degrees, teaching experiences as well as whether or not they play a director’s role. And the teacher’s recognition of necessity of the policy showed statistically significant difference according to teaching experiences, whether or not teachers are in-charge of their classes. And the teacher’s creative teaching behavior showed statistically significant difference according to teaching experiences, whether or not they play a director’s role as well as school type and the number of students per class. Finally, the teacher’s perception and recognition of necessity of creativity education policy show statistically significant influence on their creative teaching behavior. Based on the findings, the suggestions derived from the analysis are as follows. First, the education authorities should systematically implement the policy so that the teachers sympathize and pay attention to educational policy. The central government and the municipal and provincial office of education need to make clear and efficient policy guidance and efforts to secure the credibility of the policy. Second, the education authorities should promote policy so that the teacher’s needs are consistent with expectation that the policy will suceed. In order to do this, it is necessary to change the school environment in a way of improving teacher’s policy understanding. Third, based on the fact that teachers' perceptions on creativity education policy are influenced by teachers' characteristics.