본 연구는 초등교사의 구성주의 리더십 요인을 탐색하고 타당화하는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 초등교사의 구성주의 리더십 요인은 무엇인가?둘째, 초등교사의 구성주의 리더십 요인은 타당한가? 연구 문제에 따라 먼저 문헌 연구를 통해 초등교사의 리더십과 구성주의 리더십의 의미와 성격을 알아보고 초등교사의 구성주의 리더십 개념을 확립하였으며, 관련 선행연구를 탐색하여 초등교사의 구성주의 리더십 요인을 확인하기 위한 질문지를 구안하였다. 예비 검사에서는 충북 지역에 재학 중인 초등학생을 대상으로 설문 조사를 하였으며 그 결과를 가지고 탐색적 요인분석을 하여 6개 요인의 46개 문항을 추출하였다. 본 검사에서는 서울, 경기, 충북, 세종, 강원, 전남 지역의 초등학생을 대상으로 설문 조사를 하였으며 이에 대한 확인적 요인분석을 통해 6개 요인의 29개 문항을 확정하였다. 이 과정에서 초등교사의 구성주의 리더십 요인을 구성 문항을 고려하여 ‘학급공동체 조성’, ‘삶의 맥락을 고려한 교수·학습’, ‘학습자 권한위임’, ‘인지갈등 유발’, ‘자기주도적 학습능력 촉진’, ‘상호교호적 의미구성’으로 명명하였다. 최종 문항을 바탕으로 AMOS의 구조방정식 모형을 통한 모형 적합도, 집중 및 판별 타당도, 공인 타당도를 검증한 결과 모두 해당 기준을 만족하여 초등교사의 구성주의 리더십 요인이 타당함을 알 수 있었다. 본 연구를 통해 확인한 초등교사의 구성주의 리더십 요인은 다음과 같은 의미가 있다. ‘학급공동체 조성’ 요인은 교사가 기존의 학급을 공동체 의식을 공유하는 공동체로 조성해야 함을 의미한다. ‘삶의 맥락을 고려한 교수·학습’ 요인은 교사가 학습자의 삶과 경험을 고려하여 교수·학습을 설계하고 실천해야 함을 의미한다. ‘학습자 권한위임’은 교사는 학습자가 학습 과정에 대한 주인의식을 가질 수 있도록 자신이 가진 권한을 위임해야 함을 의미한다. ‘인지갈등 유발’ 요인은 교사가 학습자의 인지갈등을 유발함으로써 인지 도식을 발달시킬 수 있는 계기를 제공해야 함을 의미한다. ‘자기주도적 학습능력 촉진’ 요인은 교사는 학습자가 학습의 과정에서 수동적인 역할에 그치는 것이 아닌 적극적인 의미구성의 주체가 될 수 있도록 자기주도적 학습능력을 길러줘야 함을 의미한다. ‘상호교호적 의미구성’ 요인은 교사는 학습자에게 구성원 간 상호교호적 과정을 통해 공동의 의미구성을 할 수 있는 기회를 제공해야 함을 의미한다. 초등교사의 리더십에 관한 기존의 연구들은 경영 분야의 리더십 이론을 무비판적으로 활용하거나 학교장의 리더십 측정 도구를 일부 변형하여 교사의 리더십을 측정하는 등 초등교사가 발휘하는 리더십의 성격을 충분히 고려하지 못했으며 이로 인해 교육 활동 가운데 어떻게 리더십을 발휘해야 하는지 구체적으로 안내하기 어렵다는 한계가 있었다. 이에 본 연구는 교육 이론이라 할 수 있는 구성주의에 근거한 구성주의 리더십이 학생을 대상으로 교육 활동을 통해 리더십을 발휘하는 초등교사의 성격에 부합한다고 보고 이를 적용하여 초등교사의 구성주의 리더십을 제안하고 그 요인을 탐색 및 타당화하였다. 이 과정을 통해 밝혀진 초등교사의 구성주의 리더십 요인은 초등교사가 교육 활동 가운데 구성주의 리더십을 발휘하기 위한 구체적인 실천 원리로 활용될 수 있을 것이다.