본 연구는 2015 개정 체육과 교육과정에 따라 출판된 12종의 중학교 검정 체육 교과서의 건강 활동 내용을 비교 분석하여 교과서 간의 차이점을 알아보고 학교 현장의 교과서 선택에 도움을 주고, 차후 개발되는 교과서에 자료를 제공하고자 한다. 교과서 비교 분석을 위해 교과서 구성과 내용의 하위영역을 기준으로 Bereday(1964)의 비교 분석 방법론을 연구 목적에 맞게 3단계로 수정하여 활용하였다. 이러한 방법으로 연구해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 교과서 내 건강 영역은 12종의 교과서가 평균 18.9%의 비율을 보였고 최대 35.9%에서 최소 12%까지의 차이를 보였다. 5개의 영역으로 활동이 구분되는 교육과정에 비교했을 때 최대와 최소 비율의 교과서는 특정 영역으로 치우쳐 교육과정을 구성한 것을 알 수 있다. 둘째, 건강 활동 내 소단원 비율은 의미 있는 차이를 보이지 않고 있으며, 단원의 구성은 대부분의 교과서가 도입-전개-마무리 3단계로 단원을 전개 하고 있으며 중단원 도입부에 학습목표를 제시하는 경향을 보이고 있다. 11종의 교과서는 다양한 방식으로 핵심역량을 제시하여 알 수 있도록 한 반면, 1종의 교과서는 별도로 핵심역량을 제시하지 않아 학생들이 이해하기에 어려움이 있다. 셋째, 단원별 학습주제는 ‘건강과 체력평가’, ‘건강과 체력관리’, ‘여가와 운동처방’을 중심으로 제시되어 유의미한 차이는 보이지 않으나, 교과서간 신체활동 예시는 큰 차이를 보이고 있다. 8종의 교과서는 각 중단원마다 다양한 신체활동을 제시하며 ‘건강 관리 능력’을 기를 수 있는 실천적인 내용을 구성하였으나, 4종의 교과서는 신체활동의 제시 보다는 개념적이고 이론적인 내용들이 주를 이루어 지식적인 측면이 강조 되었다. 또한 여가활동과 관련된 신체활동은 12종 모두 학교현장에 적용할 수 있는 활동보다는 트레킹, 자전거, 스키·스노보드 등 외부 시설을 이용해야 할 수 있는 활동들이 주를 이루었다. 신체활동이 이루어질 수 있도록 실제 활동이 가능한 여가 활동 예시들로 개선되어야 할 것이다. 넷째, 학습목표를 달성하고 핵심역량을 기르기 위해 11종의 교과서는 소단원 또는 중단원 마무리 마다 실천 위주의 활동들과 스스로 확인하고 관리할 수 있는 내용들을 제시하고 있으나, 1종의 교과서는 대단원 마무리에서 학습내용만을 확인하고 있다. ‘건강 관리 능력’의 핵심역량을 기르기 위해서는 마무리 단계에 실천 할 수 있는 활동들이 추가 되어야 할 것이다. 본 연구는 이러한 결과를 바탕으로 학교 현장에서의 교과서 선택에 도움을 주며, 차후 개발되는 체육교과서에 자료를 제공할 것으로 기대된다.
The purpose of this study was to compare and analyze contents of health behavior of 12 middle school physical education textbooks published based on revised national curriculum 2015, to identify the difference between textbooks, and to suggest the guideline for which textbook could be selected in school field and the available information for development of textbook. To compare and analyze the textbooks, this study modified and adopted comparison analysis methodology which Bereday(1964) proposed on 3 steps aligned with aim of the study depending on sub-areas of structure and content of textbook. The findings showed as follows. First, health area in textbook took the share of average 18.9% in 12 types of textbook and there were the differences of maximum 35.9% to minimum 12%. Compared to educational curriculum differentiated in terms of 5 activity areas, textbook relevant to maximum and minimum proportion composed of educational curriculum deviated and biased toward specific area. Second, there were no statistically significant differences in proportion of small units in health behavior, and most textbooks organized units based on 3 stages of introduction-development-finish and were likely to suggest learning goal on the phase of introduction of middle unit. 11 types of textbook indicated core competencies in various ways, which became useful and helpful to students, whereas because only one textbook did not, students had the difficulty in understanding. Third, there were no statistically significant differences in learning theme on unit based on ‘health and fitness evaluation’, ‘health and fitness management’, and ‘recreation and physical activity’, whereas there were remarkable differences between physical activity examples in textbook. 8 types of textbook included various physical activity on each middle unit and practice to cultivate health management ability, whereas 4 types of textbook focused on conceptual and theoretical content and knowledge aspect rather than physical activity. In addition, physical activity relevant to recreation in all 12 types of textbook composed of activities, e.g., trekking, bicycling, and ski/snow-boarding needed outdoor facilities , which rather than activities applied to school field. This circumstances should be improved using recreation activities which could facilitate practical exercise to accomplish physical activity. Fourth, to accomplish learning goal and foster core competencies, 11 types of textbook suggested contents which help students directly check and manage practical activities on every small or meddle unit, whereas only one textbook provided review of learning content in finish of major unit. To enhance core competencies of health management ability, practical activities utilized in phase of finish should increase. As discussed above, this study implicated that this findings could be helpful to textbook selection in the school field and provide resource and information for development of physical education textbook.