본 연구의 목적은 장애인 평생교육 법령이 평생교육법에 개정된 2016년 이후로부터 나타난 국가 차원의 장애인 평생교육 정책 계획안의 정책 기조 에 따라 교육복지적 특성을 도출하는 것이다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 우리나라 주요 장애 인 평생교육 정책의 기본 내용은 무엇인가? 둘째, 교육복지 영역에 따른 장애인 평생교육 정책의 현황은 어떻게 나타나는가? 셋째, 장애인 평생교육 정책의 교육복지 영역별 특성은 어떠한가? 연구문제를 중심으로 2016년 이후부터 최초의 국가 차원 장애인 평생교육 정책이라 볼 수 있는 장애인 평생교육 활성화 방안이 수립된 2019년까지를 바탕으로 제4차 평생교육진흥 기본계획(2018~2022), 제5차 장애인정책종합계획(2018~2022), 제5차 특수교육 발전 5개년 계획(2018~2022), 장애인평생교육 활성화 방안(2020~2022)을 연구 대상으로 삼아 교육목적별 영역 및 정책 요 소별로 정책을 범주화하여 정리하였다. 이를 토대로 교육복지 영역별 특성 을 도출하고 종합적으로 효과적인 교육복지 실현을 위해 요구되는 장애인 평생교육 정책의 보완점을 제시하였다. 이에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 교육목적별 장애인 평생교육 정책에 서 나타나는 교육복지적 특성은 기초문해교육은 주로 인력 양성·활용, 교재 ·교육 지원의 형태로 진행되고 있어 맞춤형 교육 지원이 가능함에 심리적 접근성이 강하게 나타나고 있다. 학력보완교육은 주로 인력 제공의 형태로 나타났으며 교육 공정성 및 심리적 접근성이 나타난다. 시민참여교육은 주 로 인력 활용·네트워크 구축·동아리 활성화·콘텐츠 제작 형태로 나타났으며 그를 통해 심리적·물리적 접근성 및 교육 종료 이후 높은 연장성이 나타났다. 인문교양교육은 주로 인력 활용·기구 교육의 형태로 나타나며 그를 통해 심리적 접근성 및 교육 공정성이 나타났다. 마지막으로 직업능력향상교육은 주로 인력 활용·맞춤형 교육 제공 형태로 나타나며 심리적 접근성 및 교육 의 평등성과 종료 이후 연장성까지 나타남을 확인할 수 있었다. 다음으로 정책 요소별로 나타나는 장애인 평생교육 정책에서 나타나는 교육복지적 특성은 인적자원 접근성 강화에 더불어 교육의 지속성 또한 엿볼 수 있었다. 물적자원은 접근성 강화, 교육 지속성 강화, 결과의 유의미성까지 도출해낼 수 있다. 마지막으로 정보자원은 심리적 접근성이 강화되며 교육의 평등 및 공정성까지를 도출해낼 수 있다. 다음으로 교육복지 영역별 장애인 평생교육 정책에서 나타나는 교육복지 적 특성으로는 교육기회, 과정, 결과의 영역별로 교육목적별 영역인 기초문해교육, 학력보완교육, 시민참여교육, 인문교양교육, 직업능력향상교육 및 정 책 구성 요소인 인적, 물적, 정보자원이 각기 강조되거나 약하게 나타나는 것으로 나타났다. 이후 후속 연구를 위해 지방자치단체에서 실제로 시행되고 있는 장애인 평생교육 정책의 교육 영역 및 정책 요소 기준 연구와 그에 따른 교육복지 적 특성 도출이 필요함을 제언한다.
The purpose of this study is to derive the characteristics of educational welfare according to the policy stance of the national-level lifelong education policy plan for the disabled since 2016, when the Lifelong Education Act for the Disabled was revised in the Lifelong Education Act. To this end, the following research questions were set up. First, what is the basic content of the lifelong education policy for the major disabled in Korea? Second, how does the current status of lifelong education policy for the disabled appear according to the area of educational welfare? Third, what are the characteristics of the lifelong education policy for the disabled in each area of educational welfare? Based on research issues, from 2016 to 2019, when the first national-level lifelong education policy for the disabled was established, the 4th Basic Plan for the Promotion of Lifelong Education (2018-2022), the 5th Comprehensive Plan for the Development of Policy for the Disabled (2018-2022), the 5th Special Education Development Plan(2018-2022), and the plan to promote lifelong education for the disabled (2020-2022) were categorized and organized by educational purpose and policy elements. Based on this, the characteristics of each educational welfare area were derived and the complementary points of the lifelong education policy for the disabled required for effective educational welfare were presented. The research results according to this are as follows. As for the characteristics of educational welfare that appear in lifelong education policies for the disabled by educational purpose, basic literacy education is mainly conducted in the form of manpower training and utilization, textbooks, and educational support, so psychological access is strong because customized education support is possible. Complementary education for academic background was mainly shown in the form of manpower provision, and educational fairness and psychological accessibility appeared. Civic participation education was mainly shown in the form of manpower utilization, network construction, club activation, and content production, and through this, psychological and physical accessibility and high extension after the end of education appeared. Humanities and liberal arts education mainly appears in the form of human resource utilization and instrument education, and through that, psychological accessibility and educational fairness appeared. Lastly, it was confirmed that vocational competency improvement education mainly appears in the form of manpower utilization and customized education provision, and psychological accessibility, equality of education, and extension after the end of education are shown. Next, the characteristics of educational welfare in lifelong education policies for the disabled, which appear by policy element, were able to see the continuity of education along with strengthening access to human resources. Material resources can derive strengthening accessibility, strengthening educational continuity, and significance of results. Finally, information resources strengthen psychological accessibility and can even derive equality and fairness in education. Next, the educational welfare characteristics of lifelong education policies for the disabled in each area of educational welfare include basic literacy education, supplementary education, civic participation education, humanities education, vocational skills improvement education, and policy components, which are emphasized or weak. For further research, it is suggested that it is necessary to study the educational areas and policy elements of lifelong education policies for the disabled, which are actually implemented by local governments, and to derive educational welfare characteristics accordingly.