O estudo trata das políticas de currículo da formação docente e como pretendem sedimentar políticas de profissionalização docente. Tendo como questão central: Que concepções apresentam os professores de Biologia sobre a efetivação da formação continuada advinda das políticas curriculares? E, como objetivo geral: Investigar como são construídos os sentidos compartilhados na política de currículo da formação docente que pretendem sedimentar políticas de profissionalização docente. Valemo-nos do discurso como categoria de análise a partir da perspectiva de Orlandi (2007 e 2015). Como referencial teórico fundamentado no campo da formação de professores apoiamo-nos em Lopes (2004, 2018), Lopes e Borges (2015), Lopes e Dias (2009) e Dias (2009, 2012, 2013, 2015 e 2017) apresentando esse campo na disputa sobre a possibilidade/impossibilidade de completude e finitude dessa formação. Através de uma abordagem qualitativa, cujos dados foram obtidos através de entrevistas semiestruturadas e de análise documental, propusemos, pelo viés da análise do discurso, uma discussão a respeito dos processos formativos, analisando seus impactos na atuação e no pensar docente. Como resultados, de uma forma geral compreendemos que os discursos a respeito da FC são abordados nos documentos oficiais a partir da perspectiva da performatividade e meritocracia, visão oposta a visão que os professores têm e aos seus anseios, pois demonstram a necessidade de uma formação mais humana, solidária e cooperativa. The study deals with the curriculum policies of teacher education and how they intend to sedimentary policies of teacher professionalization. Having as a central question: what conceptions do the professors of biology have about the realization of the continuing formation of the curricular policies? And, as a general objective: to investigate how the shared meanings are constructed in the curriculum policy of teacher education that intends to sedimentary policies of teacher professionalization. We are worth the discourse as a category of analysis from the perspective of Orlandi (2007 and 2015). As a theoretical framework based on the field of teacher education we support ourselves in Lopes (2004, 2018), Lopes and Borges (2015), Lopes and Dias (2009) and Dias (2009, 2012, 2013, 2015 and 2017) presenting this field in the dispute about the possibility/impossibility Completeness and finitude of this formation. Through a qualitative approach, whose data were obtained through semi-structured interviews and documentary analysis, we proposed, by the discourse analysis bias, a discussion about the formative processes, analyzing their impacts on Acting and teaching thinking. As results, in general, we understand that the discourses about CF are addressed in the official documents from the perspective of performativity and meritocracy, an opposite view of the vision that teachers have and their desires, as they demonstrate the Need for a more humane, solidary and cooperative formation.