“로젠탈 효과”는 교사가 학생의 심리적 요소를 고려하여 합리적인 교육 방법과 적극적인 태도로 학생들의 집중력을 촉진하는 것을 말한다. 이는 학생의 자기효능감을 향상시키고, 잠재력을 끌어올리는 효율적인 교육방식이 될 수 있으며, 최근까지 “로젠탈 효과”를 활용한 여러 영역에서 열풍을 일으키고 있다. 그러나 이를 중학교 무용 교육에 접목한 연구는 미흡한 실정이다. 이에 본 연구는 로젠탈 교육프로그램을 무용수업에 적용하여 중학생의 무용수업 참여를 통한 긍정적인 정서와 자기효능감 형성 및 과제지속의 향상에 대한 연구의 필요성을 높이고자 한다. 본 연구의 목적은 무용 로젠탈 교육프로그램에 따른 중학생의 정서가 자기효능감과 과제지속성의 인과관계를 검증하는 데 있으며, 이러한 연구결과를 바탕으로 중학생의 무용수업에서 새로운 교육모델의 전환에 기여할 수 있는 기초자료를 제시하는 데 있다. 먼저 연구문제 1에서는 즉흥무용수업에 적용한 로젠탈 교육프로그램이 수업에 참여한 중학생들의 정서와 자기효능감에 미치는 영향을 문제로 설정하였다. 연구문제 2는 로젠탈 교육프로그램을 즉흥무용수업에 적용했을 때의 효과 그 자체를 검증하는 데 목적이 있다. 구체적으로 로젠탈 교육프로그램을 적용한 무용수업에 참여한 중학생의 학업정서와 학업적 자기효능감 그리고 과제지속의 사전 및 사후 평균점수를 성별, 학교, 학년에 따라 비교하였다. 마지막으로 로젠탈 교육프로그램을 적용한 사전/사후 집단에 따른 학업정서, 학업적 자기효능감, 그리고 과제지속의 평균을 분석하였다.로젠탈 교육프로그램 무용수업 실시 전, 예술 특기학생(11중학교)과 인문계 일반학생(19중학교)들에게 학업정서, 학업적 자기효능감, 그리고 과제지속 검사를 실시하였다. 측정된 자료를 분석하여 하위 25%에 해당하는 50명을 집단(11중학, 19중학)로 선별(사전 분석)하여 11중학교 학생 50명, 19중학교 학생 50명, 총 100명을 대상으로 12주 동안 로젠탈 교육프로그램을 제공하였다. 이후 로젠탈 교육프로그램을 실시하기 전과 후의 학업정서, 학업적 자기효능감, 과제지속의 평균 차이를 확인하였다. 학업정서를 측정하기 위해 김은진, 양명희(2011)가 개발한 ‘학업정서’ 척도(정적 8가지, 부적 9가지)를 사용하였고, 학업적 자기효능감을 측정하기 위해 김아영(2001)이 개발한 ‘학업적 자기효능감’ 척도(자신감, 자기조절효능감, 과제난이도)를 사용하였으며, 과제지속을 측정하기 위해 Guan, Xiang, McBride, Bruene(2006)이 개발하고 남인수(2011)가 수정한 ‘과제지속’ 척도(단일요인 4가지 문항)를 사용하였다. 3가지 조사도구에 대한 확인적 요인분석 및 신뢰도 분석 결과 모두 높은 신뢰도 값을 나타냈다.로젠탈 교육프로그램을 적용한 즉흥무용수업에 참여한 중학생들의 정서와 자기효능감에 미치는 영향을 확인하기 위해 12주에 걸친 수업 시간 동안 교사의 관찰과 학생과의 대화로 이루어진 질적 연구 사례를 종합적으로 분석하였다. 또한 무용수업 전, 후에 수집된 자료는 SPSS 22.0 프로그램을 활용하여 기술통계 분석, 그리고 차이검증(t-test analysis)을 실시하였다. 로젠탈 교육프로그램 활용에 따른 학업정서, 학업적 자기효능감, 과제지속 간의 차이를 확인하기 위해 종속표본 t검정(paired t-test)을 통해 사전 집단과 사후 집단을 비교분석 하였다.본 연구결과에 따르면 로젠탈 교육프로그램을 적용한 무용수업에서 지속되는 교사의 칭찬과 격려는 학생들의 학업에 대한 정서를 긍정적인 느낌으로 변화시키고, 자기효능감을 향상시키며, 과제를 계속 수행할 수 있도록 하는 의지를 갖게 하여 과제지속성 또한 높인다는 점을 확인하였다.결국 이러한 연구결과는 중국의 중학생(인문계와 특기생)의 집단에서 무용교육을 통해 로젠탈 프로그램의 효과성이 있다는 것을 의미한다. 로젠탈 효과는 교육자가 얼마나 관심과 기대를 가지고 학생을 교육하느냐에 따라서 그 결과가 상당히 다르게 나타난다. 힘들고 어려운 상황에서 학생은 본능적으로 누군가 자신에게 기대를 하면 그만큼 부응하려고 노력하려 하며, 자기가 할 수 없는 한계에 부딪혔더라도 기대를 하고 지켜봐 주는 사람이 주변에 있다면 다시 힘을 내게 된다. 이는 교습 모델 중 로젠탈 교육프로그램을 적용한 무용수업이 중학생의 능력 발전에 더욱 효율적이라는 점을 보여주며, 교사의 기대효과는 학생의 감정에 직접적으로 영향을 미치므로 교사의 긍정적인 기대와 칭찬, 격려가 매우 중요하다는 것을 나타낸다. 따라서 교육자는 이러한 점을 고려하여 학생들을 지도한다면 성취에 대한 기대감과 동기에 대한 욕구를 향상시켜 긍정적 효과를 극대화 할 수 있을 것이다. 따라서 본 연구는 로젠탈 교육프로그램을 적용한 무용수업이 중학생의 능력 발전에 더욱 효율적이라는 점을 보여주며, 이러한 로젠탈 효과는 앞으로 더욱 중요한 심리학 이론으로써, 모든 교육에 보편적인 방향을 제시하고, 향후 무용 교육 효과를 향상시키는 좋은 방안을 제공할 수 있을 것으로 기대된다.