직업교육은 국가의 교육사업 중의 중요한 한 단계이며, 국민경제 및 사회발전에서 많은 부분을 차지한다. 장애학생이 일반학생에 비해 상대적으로 사회적 약자이기 때문에 장애학생에 대한 직업교육 발전은 장애학생이 장래에 사회생활에 적응하는 것과 직접 연결되는 것이다. 직업교육을 통해서 장애학생이 사회의 주류에 속하게 되는 것은 매우 큰 의미가 있는 것이다. 직업교육의 체제는 직업교육 기관과 직업교육 규범의 결합체이다. 직업교육의 체제는 직업교육의 기관 체계 및 규범체계 두 가지로 구성한다. 직업교육기관은 직업교육체제의 운반체이며, 직업교육 규범은 직업교육체제의 핵심이다. 그러므로 특수학교의 직업교육 교육과정에 대한 연구는 특히 중요하다. 한국과 중국의 특수학교 직업교육의 교육과정을 비교분석함으로써 한국과 중국의 특수학교 직업교육 교육과정의 불완전한 부분을 찾아내고 한국과 중국의 특수학교 직업교육의 교육과정의 발전에 대해 도움이 되는 보완책을 도출할 수 있을 것이라 생각한다. 이런 목적을 위해서 이 논문은 첫째, 한국과 중국의 특수학교 직업교육의 현황 및 한국과 중국의 특수학교 직업교육의 교육과정 선행연구를 고찰하였고, 둘째, 한국과 중국의 특수학교 직업교육 교육과정의 교육목표, 교육과정내용을 비교분석하여, 양국의 공통점 및 차이점을 도출하였으며, 셋째, 한국과 중국의 비교를 통해서 두 나라의 특수학교 직업교육의 실행 상황에 맞춘 해결책 및 보완책을 제시하고자 한다.Ⅱ장에서는 한국 특수학교 직업교육의 현황 및 중국 특수학교 직업교육의 현황을 위주로 선행연구를 고찰하였다. 특수학교 직업교육의 교육과정에 미치는 요인은 장애인의 직업교육의 의의 및 목적, 특수교육 현황, 특수학교 직업교육 교육과정 및 장애인 직업정책 등이 있다. 선행연구에서는 양국의 장애인 직업교육의 의의 및 목적, 특수교육 현황, 특수학교 직업교육 교육과정, 장애인 직업정책 등을 고찰하였다. Ⅲ장에서는 한국과 중국의 특수학교 직업교육의 교육과정의 공통점 및 차이점을 파악하기 위해서 2가지 기준으로 비교분석을 진행하였다. 먼저 한국과 중국의 맹학교, 농학교, 정신지체학교 등 특수학교의 직업교육 교육과정의 교육목표를 비교해보면, 한국과 중국의 맹학교, 농학교, 정신지체학교 등 특수학교는 공통적으로 강조하는 것은 장애별 장애학생의 특성을 고려하여 인간으로서의 기본적인 생활능력을 기르게 하는 것뿐만 아니라 사회인으로서 기본적인 직업생활에 적응하게 하는 능력과 태도도 기르고자 하는 것이다. 또한 장애학생의 창의적 사고력을 기르고자 하는 것과 장애학생의 잠재능력을 발굴하는 것도 적극적으로 촉진시키는 것이다. 한국과 중국의 맹학교, 농학교, 정신지체학교 등 특수학교의 직업교육 교육과정의 교육목표의 다른 점은 한국의 맹학교, 농학교, 정신지체학교 등 특수학교의 직업교육 교육과정의 교육목표는 장애별 장애학생의 자기주도학습을 강조하며 기본생활능력에 대한 습득을 강조하는 교육목표이었다. 중국의 맹학교, 농학교, 정신지체학교 등 특수학교는 학교의 교육과정을 통해서 장애학생의 장애 부분을 치료지원을 하려고 하는 경향이 있으며, 직업교육 교육과정에서 기초학력을 확보하는 지식을 강조하기보다는 주로 노동기술력을 키우고자 하는 직업교육을 더 강조하는 교육목표 이었다. 둘째로 맹학교, 농학교, 정신지체학교 등 특수학교의 직업교육 교육과정 내용을 비교해보면, 먼저 교육과정 내용의 교육과정 편성 및 운영 기준 부분에 있어서 한국의 맹학교, 농학교, 정신지체학교 등 특수학교는 관련한 직업교육 교육과정은 국가수준의 교육과정에서 추구하는 인간상을 기준으로 교육과정을 편성 및 운영하는 면이 있다. 반면에 중국의 맹학교, 농학교, 정신지체학교 등 특수학교의 교육과정 편성 및 운영 기준은 주로 모집하는 장애학생의 특수성을 우선적으로 고려하여 건학이념 및 교육경험을 통합해서 적합한 교육과정을 편성 및 운영하는 면이 있다. 교육과정 내용의 교육과정 편제 부분에 있어서 한국의 맹학교, 농학교, 정신지체학교 등 특수학교는 관련한 직업교육 교육과정의 편제는 직업능력의 기초지식을 강조하기보다는 직업교육의 보편성이 더 강조하며, 직업교육과 관련한 교과목의 편제는 다양하지 못하는 점이 있다. 반면에 중국의 맹학교, 농학교, 정신지체학교 등 특수학교의 교육과정 편제 부분은 직업교육과 관련한 기술력의 기본적인 지식을 많이 강조하며, 직업과 관련한 교과목을 다양하게 편제하는 특징이 있다. 교육과정 내용의 시간배정 부분에 있어서 한국의 맹학교, 농학교, 정신지체학교 등 특수학교는 직업교육 교육과정에 있는 기본교과에 대한 시간배정은 더 많이 부여하였다. 장애학생들이 일상생활에 적응하여야 하는 능력을 더 강조하는 면이 볼 수 있었다. 반면에 중국의 맹학교, 농학교, 정신지체학교 등 특수학교는 직업교육 교육과정에 있는 직업교과에 대한 시간배정을 더 많이 부여하는 경향이 있으며, 상대적으로 노동기술력에 대한 배움을 더 강조하는 것을 쉽게 알 수 있었다. 결론적으로 말하자면, 비교분석을 통해서 한국과 중국의 특수학교 직업교육 교육과정의 공통점을 많이 찾을 수 있지만, 중국의 특수학교 직업교육 교육과정의 체제는 한국의 특수학교 직업교육 교육과정의 체제와는 많이 다르며, 기본적인 보통교과에 많이 집중하기 보다는 상대적으로 직업교육과 관련한 전문교과에 더 많이 집중되어 있는 경향이 있다. 장애교육의 목표를 자립적으로 생존할 수 있는 기능을 배우는 것에 둔 것이다. 이런 부분을 고려해서 장애학생이 생존에 필요한 수단을 배우기 위해 특수학교에서 직업중심의 교육을 받는 것뿐만 아니라, 자신의 잠재적 능력을 발굴해서 자신의 적성과 더 잘 맞는 직종을 찾을 수 있도록 하는 특수학교 직업교육 교육과정 편성에 초점을 맞추어야 할 것이다. 한국의 특수학교 직업교육 교육과정의 문제는 기본적인 보통교과의 세부화를 많이 강조하고 있는 반면에, 직업교육과 관련한 교과는 다양하게 개설하지 못하는 상태로 획일적이고 단일한 직종에 대한 전문교과를 많이 개설하고 있다. 장애학생에게 다양한 선택기회를 제공하지 못하고 있는 것이다. 그러므로 한국과 중국의 특수학교 직업교육 교육과정의 이런 문제점을 고려하여 논문의 제언에서 다양한 해결책을 제시하였다.