본 연구는 디지털 문식성이 필요한 환경에서 독자가 인터넷 텍스트를 잘 읽을 수 있는 교육 내용을 마련하는 데 목적이 있다. ‘인터넷 텍스트 읽기’를 독자가 잘 수행하기 위해서는 먼저 변화하는 디지털 매체 읽기 환경에 관한 인식과 이해의 틀이 필요하다. 현재 우리 사회는 디지털 ․ 스마트 시대의 이행 속에, 인터넷 텍스트 읽기 교육에 대한 관심이 점점 확대되고 있다. 그러므로 디지털 매체 읽기 환경, 디지털 문식성과 읽기의 변화를 고찰하고, 인터넷 텍스트 읽기의 개념과 특성을 통해 인터넷 텍스트 읽기 과정과 독자의 역할을 규명할 필요가 있다. 또한, 인터넷 텍스트 읽기 능력을 살펴보고 국내외 디지털 문식성 관련 인터넷 텍스트 읽기 교육 내용을 분석하여 꼭 필요한 교육 내용을 제안할 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 이론적 논의를 통해 인터넷 텍스트 읽기 교육 내용 원리를 밝히고, 두 차례에 걸친 델파이 조사를 통해 타당하고 검증된 인터넷 텍스트 읽기 교육 내용을 구안하고자 하였다. 본 연구에서 인터넷 텍스트 읽기 교육의 목표는 ‘디지털 문식성’에 있다. 디지털 문식성은 텍스트 중심 정보 처리를 지향하는 형식주의 ‧ 객관주의적 관점을 뛰어넘어, 사회문화적인 맥락을 반영하여 디지털 매체 환경에서 효과적으로 의사소통하는 독자의 읽기 능력을 요구한다. 디지털 문식성의 확장에 따라 인터넷 텍스트 읽기 능력 신장이라는 시대적 ․ 사회적 요구는 점점 증대되고 있다. 그러므로 ‘인터넷 텍스트 읽기 교육’이 효과적으로 이루어지기 위해 교육 내용을 타당하게 선정하고, 조직하여 더욱 견고히 할 필요가 있다. 이를 위해 우선, 디지털 매체 읽기 환경과 디지털 문식성을 고찰하였다. 먼저, 디지털 매체 읽기 환경에서 독자의 디지털 문해력은 더욱 중요해졌다. 독자는 수많은 인터넷 텍스트로부터 의미를 구성하는데 더 많은 ‘인지적 부담’을 갖게 되었고, 상호텍스트적 읽기 능력은 더욱 중요하게 되었다. 독자가 만나는 인터넷 텍스트인 가상 텍스트는 불완전성을 지닌다. 이러한 읽기 환경에서 디지털 문식성은 정보 문식성, 미디어 문식성, 정보통신 문식성 뿐만 아니라, 다중 문식성을 포괄하는 복합적이고 중층적인 의미를 지닌다. 인터넷 텍스트의 개념은 ‘온라인 공간에서 하이퍼텍스트적이고 복합양식 텍스트인 속성이 잘 드러나는 텍스트’라고 조작적으로 정의하였다. 그 특성으로는 다층성(multiplicity), 상호작용성(interactivity), 가상성(virtuality), 복합양식성(multimodality)을 제시할 수 있다. 인터넷 텍스트의 유형은 망 구조에 가까운 동적인 하이퍼텍스트, 다중모드(multi-mode)의 복합양식 텍스트, 온라인 공간의 사이버텍스트로 구분할 수 있다. 인터넷 텍스트를 읽는다는 것은 정보에 관심을 갖고 접근하고, 선택하여 정보를 획득한다는 차원과 이해 및 분석과 통합, 참여와 공유를 통해 의미 또는 지식을 해석하고 구성하여 창조한다는 차원, 디지털 시민성(Digital Citizenship) 기반 디지털 문화인으로 다양한 디지털 문식 활동에 협력하여 상위인지를 발휘하여 성찰하고 평가하는 반성적 차원으로 탐구해 보았다. 다음으로, 인터넷 텍스트 읽기 과정은 Rouet & Britt(2011)의 MD-TRACE 모델을 준용하여 5가지 단계로 도출하였다. 인터넷 텍스트 읽기 과정은 1단계 과제 모델 생성과 구축하기, 2단계 정보 요구 평가, 3단계 문서 처리 과정, 4단계 과제 산출물 생성 ‧ 업데이트, 5단계 과제 산출물 평가로 분석할 수 있다. 이를 토대로 인터넷 텍스트 읽기 과정의 단계별 구성 요소를 구체적으로 밝혔다. 또한, 인터넷 텍스트 읽기 과정에서 독자가 경험하는 다양한 문제를 제기하고, 인터넷 텍스트 읽기 과정에서 발생하는 인지부하의 유형과 관련 요인을 고찰하며 독자의 역할을 논하였다. 위의 논의를 토대로 인터넷 텍스트 읽기 능력 구성 요소를 살펴보았다. 이를 통해 인터넷 텍스트 읽기 능력 구성 요소로는 텍스트 위치 인식하기, 디지털 정보 안전성 분석하기, 정보 탐색 · 통합 실행적 읽기, 네트워크 매체 감수성 형성하기, 디지털 소통적 읽기로 탐구해 보았다. 이를 토대로 국내외 교육과정을 비판적으로 검토하고, 시사점을 도출하였다. 교육 내용 선정 원리로는 위치 인식의 원리, 온라인 안전의 원리, 통합 · 실행의 원리, 감수성의 원리, 소통성의 원리를 도출하였다. 교육 내용 조직 원리로는 종적으로는 상황인지 정보처리의 원리, 상위인지 문제 해결의 원리이고, 횡적으로는 선택적 지각 통합의 원리, 지식의 종류 기반 균형의 원리를 도출하였다. 다음으로 인터넷 텍스트 읽기 교육 내용(안)에 따라 제1차 델파이 조사지를 구성하였다. 제1차 델파이 조사 결과, ‘텍스트 위치 인식하기, 디지털 정보 안전성 분석하기, 정보 탐색 ‧ 통합 실행적 읽기, 네트워크 매체 감수성 형성하기, 디지털 소통적 읽기’라는 5개의 범주에 관한 타당성 여부를 조사하였다. 총 24명 중, 16명이 타당함 또는 매우 타당함을 판단하였으나, 그 한계점을 전문가 패널들은 제안하였다. 우선, 본 연구의 목적에 부합하는 교육 내용을 선정하고 조직하기 위해서 인터넷 텍스트 읽기 교육 내용 범주의 층위를 다시 고려해 볼 것, 지식 ‧ 기능 ‧ 태도 등을 고려할 것, 명확한 기준과 용어를 사용 할 것, 교육 내용 범주의 중첩에 관한 문제를 해결 할 것 등으로 조사되었다. 이러한 조사 결과와 내용 타당도를 통해 각 범주별 교육 내용 요소의 유지, 제거, 변경, 통합 등을 처리하여 제2차 델파이 조사지를 구성하였고, 후속 연구를 실행하였다. 제2차 델파이 조사에서는 제1차 델파이 조사 결과를 비판적으로 수용하여 질문지를 다시 작성하였고, 재구조화된 내용 체계표의 타당도와 기타 의견 등을 조사하였다. 기존에 제시한 다섯 가지 교육 내용 범주의 단점을 보완하여 네 가지 교육 내용 범주인 ‘핵심 개념’, ‘일반화된 지식’, ‘내용 요소’, ‘기능’에 관한 전문가 패널들의 의견을 종합하였다. 또한, 제1차 델파이 조사 결과를 반영하여 세부 교육 내용 요소를 유지, 제거, 수정하여 핵심 개념별 교육 내용 요소의 타당성 여부를 분석하였다. ‘기능’ 범주에서 삭제하거나 추가할 요소에 관한 전문가 의견도 수렴하였다. 다음으로, 교육 내용 조직을 위한 학습자의 발달 단계를 고려한 학년(군)별 적합한 교육 내용 요소에 관한 시사점을 분석하였다. 제1차, 제2차 델파이 조사 결과, 연구자의 비판적 수용을 종합하여 최종적으로 본 연구에서 선정하고자 하는 인터넷 텍스트 읽기 교육 내용을 3가지 범주로 체계화할 수 있었다. 그 범주는 ‘인터넷 텍스트의 특성’, ‘인터넷 텍스트 읽기의 구성 요소와 읽기 과정’, ‘인터넷 텍스트 읽기의 태도’이다. ‘기능’에 해당하는 요소는 제2차 델파이 조사 결과, 각 교육 내용 범주의 하위 요소로 연계될 수 있도록 통합하는 것이 바람직하다는 전문가 패널들의 의견을 수렴하기로 하였다. 즉, ‘기능’ 영역을 별도로 제시하지 않았다. 또한, 각 교육 내용 범주별 세부 교육 내용 요소를 구체적으로 밝혔다. 이를 토대로 하여 디지털 분류학(Digital Taxonomy)을 기준으로 ‘기억하다, 이해하다, 적용하다, 분석하다, 평가하다, 창조하다’ 차원으로 성취기준을 제시하였다. 본 연구는 디지털 문식성이 필요한 환경에서 인터넷 텍스트 읽기 과정과 인터넷 텍스트 읽기 능력을 고찰하고, 이를 바탕으로 교육 내용을 도출하였다는 점에서 의의가 있다. 본 연구자의 한계를 보완하기 위해 두 차례에 걸친 델파이 조사를 통해 타당성 있는 연구 결과를 탐구하고자 하였다. 특히, 독자가 인터넷 텍스트 읽기 과정에서 경험하는 다양한 문제를 해결하는데 보탬이 되는 교육 내용을 구체적으로 논의하고자 하였다. 이러한 시도를 통해 국어 교육에서 지향해야 할 디지털 문식성 교육을 더욱 공고히 하고, 미래 사회를 대비하는 읽기 교육 내용의 확장을 기대한다. 더 나아가 급변하는 디지털 매체 읽기 환경을 준비하는 교수 ․ 학습에 관한 추가적인 연구를 제안한다.